浅谈五年制高职学生的职业生涯规划教育

摘要：职业生涯规划教育对于五年制高职学生具有重要意义，在提高学生学习的主动性和积极性的同时，还能帮助学生在激烈的就业竞争中规划好自己的职业生涯并顺利就业。本文在分析五年制高职学生在自我认识、专业认识、职业认识、职业生涯规划认识以及面对就业所做的准备等五方面情况的基础上，从职业生涯规划课程建设、技能教育和校企合作三个方面提出了优化职业生涯规划教育的对策建议。

关键词：五年制高职;职业生涯规划教育;对策建议;校企合作

中图分类号：G717.38    文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）14-0103-03

职业生涯规划是在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力等进行综合分析与权衡，结合时代与社会需要，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标编制制定相应的工作、教育和培训的计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理安排[1]。

五年制高职招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高职教育的重要形式。但由于学生年龄较小，学习成绩和综合素质相比较逊于普高学生，较早地接触专业知识并较早的就业，难免会经常出现知识不扎实、学习无目标、就业无方向的问题，因而五年制高职学生要想在毕业时有信心有能力直面竞争、立足职场，必须尽早从自身实际出发，在老师指导下科学合理地规划职业生涯，充分利用一切资源提升就业竞争力。

一、五年制高职学生职业生涯规划的情况分析

本文从学生的自我认识、专业认识、职业生涯规划认识、职业认识以及面对就业时准备情况等五个方面来分析目前五年制高职学生职业生涯规划的情况，并剖析其特点及存在的问题。

（一）自我认识方面

学生能够客观、充分地了解自我，是合理进行职业生涯规划的基础。通过自我认识能帮助学生从自身实际出发，结合兴趣爱好正确选择职业，进而选定适合自己的发展路线，确立最佳的职业目标。五年制高职学生一入学就开始学习专业知识，学校着重培养技能实力，许多学生虽然因文化知识能力较弱没有进入普高，但也有动手能力强、擅于实践操作、自我认识较清晰等自身优势;也有部分学生的文化知识和专业技能都不突出，自我认识处于理想化状态;有的自恃专业技能过高而在机会面前徘徊;有的自我评价过低而在机会面前自卑，导致自我定位不准确，直到毕业都没有清楚的自我认识，就业时也就没有方向[2]。

五年制高职学生年纪较小，自我约束力和自我管理能力有限，缺乏必要的理性思考，做事时常常依赖一腔热情，稍遇挫折立刻退缩，而且在校时间较长，前三年接受中专教育，后两年接受大专教育，心理发展具有双重特性。应引导其正确地进行自我评价、自我认识，既客观地看到自身优点，又冷静坦然地面对缺点，明确自己的真实想法，发现自身存在问题并努力解决。

（二）专业认识方面

五年制高职学生入学前接受的是文化基础知识教育，对专业没有了解，所以专业选择时基本遵循父母意见。开始学习后，有的学生逐渐喜欢自己的专业，毕业后能找到对应工作;有的学生则不喜欢所学专业，转而根据自己的兴趣爱好寻找工作;更多的学生对专业不喜不恶，对专业的价值意义和重要性认识不深，认为将来的工作与所学专业没有必然联系。此外，虽然学校开设大量专业理论和实训实践课程，通过知识灌输、传授使他们或多或少对专业有所认识，但也只是满足于课堂知识的学习。五年制高职学生的学习主动性差，缺乏在专业提升和职业选择方面的思考，专业知识获取十分盲目，没有明确目标。学生进入高年级后要参加一些技能证书考试，提前为就业做准备，而考证准备和学习过程无形中成为专业知识快速积累的关键时期，许多学生往往在此阶段的专业认识意识逐渐深刻，开始认识到技能证书在个人就业和职业生涯发展中的作用。

（三）职业认识方面

五年制高职学校也会安排顶岗实习和跟岗实习等实习项目，此时学生逐渐对自己未来职业产生想法，认识到现实中的就业现状。在真实的工作岗位上进行实践，让学生在毕业前认识自身专业所对应的职业，加深职业认识，这很有意义。有些企业还提供轮岗机会，学生可以体验不同岗位的工作内容、工作职责和环境，形成不同的职业认识。这有利于学生在选择职业时从工作发展空间、自身兴趣爱好、工作稳定性、工资水平、工作地点等多重方面形成职业认识，有助于未来择业和职业探索的深入开展。值得注意的是，部分学生毕业后想找轻松且待遇高的工作，对生产服务一线的工程师、技师等技术岗位不感兴趣，认为一线工作又苦又累。实习过程中就有部分学生因工作强度大、环境差、距离远等因素提出更换岗位甚至逃避实习，这有悖于五年制高职人才培养的初衷，也反映了学生对职业认识的片面性。

（四）职业生涯规划认识方面

五年制高职学生在校期间接受多种形式的职业生涯规划教育。学校开设职业生涯规划相关课程，借助主题班会进行职业生涯规划的指导，安排老师和行业企业专家进行指导，突出强调职业生涯规划的必要性，培养学生职业规划意识。学生能够认识到职业生涯规划的长期性以及对今后就业择业的重要性，是基于自身的兴趣爱好、价值观、能力和性格等维度的职业测评基础上逐渐形成的职业生涯规划方向。但由于自我认识、专业认识、职业认识等方面的欠缺，规划往往较为盲目，职业目标、价值认识、自己未来发展方向等都不明确。就业后开始对职业、行业特性有所了解，需要职业生涯规划方面的指导时却难以接触到相关理论与方法，所以有些学生毕業后返校咨询老师。因此，要大力提高学生在校期间对职业生涯规划重要性的认识度，它不是应付学校的简单课程学习，也不是面临就业时的权宜之计，而是贯穿于整个五年的全程化教育，具体规划更是延续整个职业生涯，需要在不同阶段制定不同的职业生涯规划，这是个不断调整修正的过程。

（五）面对就业，学生的准备情况方面

机会只留给有准备的人。面对就业，准备越充分，成功的几率就越大。五年制高职学生毕业时年龄较小，不太了解社会发展趋势和就业行情，学校的毕业招聘也远不及大学火热，所以在面临就业时往往不知所措、无所适从。学习能力强的学生会选择继续学习，通过专接本、专转本、出国留学等方式继续深造，以求获得更高学历后再就业;部分学生经过最后阶段的实习已经找到适合自己的工作;还有小部分学生面对就业没有准备，他们因缺乏明确计划，就业之后频繁更换工作，不知道自己能做什么想做什么。从就业形势来看，用人单位不仅需要拥有丰富理论知识、优秀专业技能的毕业生，更需要既有理论又有实践经验的多方位全能型人才[3]。想要更好的工作，務必要提升自身能力，要有适应社会的自信心，积极把握社会人才需求动向，以行业企业的要求为标准，结合自身实际就业择业，既看到工作环境、工资待遇等眼前利益，又重视职业培训、岗位晋升等长远发展规划。当就业前景不被看好时，学生压力大且心态容易波动，此时要做好先就业再择业的心理准备，及时调整心态，积极面对就业。

二、五年制高职学生职业生涯规划教育的对策与建议

通过上述分析可以发现，五年制高职学生在自我认识、专业认识、职业生涯规划认识、职业认识以及面对就业所做的准备等方面存在不少问题，职业生涯规划教育有待改善。五年制高职的职业生涯规划教育不仅需要理论知识的传授，而且要强调在就业和实习前的技能掌握，更应当引导学生在自我认识、专业认识、职业认识等基础上形成切合实际的职业观念，全方面提高职业生涯规划的意识和能力。本文从以下几个方面提出改善五年制高职学生职业生涯规划教育的对策与建议。

（一）加强课程建设，激发课堂教学活力

五年制高职职业涯规划教育是全程化教育，从学生入学到毕业贯穿始终，课程教育是其最重要的载体之一，相关课程包括德育课、职业指导或就业指导课，以及就业服务机构、企业行业专家召开讲座等，旨在将职业生涯规划理念和内涵融于课程教育和人才培养过程。然后分阶段、分层次、分类型指导学生制定不同的职业生涯发展目标体系，通过阶梯式的引导和教育，促使学生较好地完成从校园人向职业者的过渡与转变[4]。

第一，低年级学生重在通过课堂知识传授、主题班会课宣传等方式培养职业生涯规划意识和能力。借助测评方法引导学生全面认识自身性格、能力、兴趣等个性心理特征以及思想与价值观，结合外部环境对自己有一个实事求是、恰如其分的评价，从而明确自身定位，初步拟定职业方向并思考如何实现。指导学生进行职业生涯规划时，有意识地引导其正视职业生涯规划的重要性，不是随意规划，而是结合自身条件、社会环境、职业需求等多方面因素综合考虑。同时将专业教育融入职业生涯规划教育，提高学生了解专业就业前景和发展方向的积极主动性，推动专业认识和职业生涯规划认识的共同提高。

第二，高年级学生应借助就业指导课、行业讲座等强化专业、职业认识。可通过浏览招聘、人才市场网站，了解求职信息、就业政策以及所学专业在社会环境中地位、职业发展趋势、专业就业前景以及人才需求;可在课堂上模拟就业过程，选择岗位、准备简历、准备面试和参加面试;教师可通过指导学生收集就业信息，强化求职技巧训练，帮助学生从思想上、能力上为就业作充分准备，以顺利实现自身职业目标[5]。学生还需要通过多种途径、多咨询他人来提高自身实力，不能仅仅满足于学校提供的职业规划指导，还要主动拓宽求职视野，结合实际情况积极探索符合自身发展的职业生涯规划。

（二）重视技能教育，提升职业技能实力

五年制高职重在培养高素质、高技能专门人才，注重实际技能培训，全面提高学生的实际操作能力和社会适应能力，以提高实效为目的，确定职业生涯规划教育的开展方式[6]。学校应引导学生端正态度，对所学专业保持热情，同时加强专业知识和技能宣传，帮助学生了解所学专业的内容与发展前景，努力将技能和就业结合，以拓展就业创业本领。

第一，鼓励学生参加各项技能比赛。技能水平的提升有助于职业生涯规划教育，一方面学生掌握技能后更加自信，有助于提升自我认识、专业认识的层次，进而有目标、有计划地寻找就业机会;另一方面，比赛获奖后有更多机会继续学习提升学历，有助于自我成长。此外，技能训练强度较大，学生在艰苦训练过程中有助于磨练意志、锻炼品格，以形成良好心理素质应对就业。

第二，有效利用职业技能等级证书。随着“1+X”证书制度的启动，职业技能等级证书将成为职业院校毕业生技能水平的重要凭证，也是学习成果的认定，证书考试全面涵盖专业知识、职业素养和技能操作，其实是技术标准或行业企业标准要求的准确体现，获得证书的同时也满足了进入相关行业的基本要求，这很大程度上反映了学生参与职业活动和个人职业生涯发展所需的综合能力。学校应做好证书考取的相关工作，引导学生将考取证书纳入自身职业生涯规划中，提前做好宣传工作，鼓励学生努力学习并获取证书，使之明确认识到，证书考取不仅有利于提升职业认识和职业生涯规划认识，增强就业所需的技术技能水平和综合职业素质，而且能促进高质量就业，最终提高个人服务社会的能力。

（三）深化校企合作，培养多元化人才

五年制高职作为我国职业教育的一部分，是使人与职业相结合的一种类型教育，校企合作是其常见的办学方式之一。利用校企合作进行职业生涯规划教育是适应高素质技术技能人才培养的“双赢模式”，也是培养职业生涯规划意识和自我认知能力、增强自信心的重要途径[7]。

第一，强化多种校企合作形式。目前许多行业发展远快于学校对应专业发展，学校专业人才培养模式有些滞后，往往需要社会行业倒推学校专业发展。这促使许多学校和企业建立合作关系。而企业也有直接“下单”学校，介入所需人才培训的愿望，校企合作“一拍即合”。目前主要合作形式有合办技术培训中心、企业冠名订单班、企业学院等，学生既接受理论教育，又锻炼动手能力，有助于学生成为全面的技能型人才。但在实际操作过程中，有些校企合作流于形式，企业认为“麻烦”，学校认为“无章可循”，这种状况应当改变，校企合作不仅不可弱化，而且要深化强化。双方都应认识到，这种合作不仅有利于职业技术人才的培养造就，解决企业所需的合作人才需求，而且有助于职业教育的科学而合理的发展。与此同时学生可以在“校企合作”的教育过程了解行业最新发展。使他们逐渐融入当代社会，职业认识愈加清晰，及时调整职业生涯规划，从思想上和心理上做好就业准备。

第二，强化实习环节，培养实际操作能力。学生参加跟岗实习、顶岗实习等，将所学技能用于工作，深入社会边工作边分析自身职业潜能，既能增强对外部社会和市场环境的全面客观的认识，也有助于判定自身素质和能力是否达到要求，从而进一步丰富和发展自己，并弥补自身不足。另外，將学生的工作表现和问题反馈给学校，使学校及时掌握企业对人才的需求，发现职业生涯规划教育过程中的弊端，进而有针对性地推进改革，不断提高教育质量和效果。在这方面存在的一个问题是，有的企业对跟岗、顶岗的实习缺少操作技能的指导，仅仅将学生看作是“廉价的劳动力”，违背了校企合作共同培养高质量职业技术人才的初衷。在这方面，校企双方都应当重视学生的岗位实习环节，真正负起教育责任，这样才能真正帮助学生培养职业生涯规划意识和自我认知能力、增强自信心，最终培养出满足社会需要的多元化人才。

参考文献：

[1]强玉龙，许力.浅谈五年制高职学生职业生涯规划教育实施的有效途径[J].当代职业教育，2012（10）.

[2]孙志新，孙鹏.高职大学生职业生涯规划存在的问题及对策[J].教育与职业，2015（13）.

[3]饶芸.“双创”背景下高职学生职业生涯规划有效性探究[J].理论观察，2018（2）.

[4]张铁成，包慧君.“三全育人”理念下加强高职院校学生职业生涯规划教育工作对策研究[J].广州城市职业学院学报，2019（2）.

[5]王双萍，李红艳，王青.高职学生自主创业培养模式探析[J].改革与开放，2009（12）.

[6]李成才.高职院校职业生涯规划教育的现状及对策[J].继续教育研究，2016（1）.

[7]王平.校企合作视角下的高职院校大学生职业生涯规划教育策略探析[J].中国职业技术教育，2014（31）.

作者简介：施佳烨（1991—），女，江苏通州人，单位为江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院。研究方向为管理学。

（责任编辑：董惠安）