地方院校会计学专业青年教师成长研究

王大江?王梦君

摘要：本文通过问卷调查，发现地方院校会计学专业青年教师成长存在缺乏成长目标、教师职业道德素养不高、教学手段单一和会计职业判断力不强等问题。在对以上问题进行深入归因分析的基础上，提出了制定和完善促进会计学专业青年教师成长的规范、建立完善校内青年会计教师成长机制和提高青年会计教师成长意识等具体对策。

关键词：地方院校;青年会计教师;专业成长

中图分类号：G645    文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）14-0093-04

2006年财政部发布的会计准则自2007年1月1日起在上市公司范围内施行，2014年、2017年财政部又陆续发布了新增或修订的多项企业会计准则。随着会计准则的不断颁布、实施与修订，对会计从业人员的职业道德和职业判断能力提出了更高要求。随着青年会计教师比重上升，研究地方院校青年会计教师专业成长就显得尤为重要和迫切。

一、国内外有关青年教师及会计教师培养的文献综述

青年教师以及会计专业教师如何培养？世界各国根据各自教育发展历程都进行过探索。德国的巴登和符腾堡模式认为青年教师培养是政府行业政策引导的结果，普鲁士和巴伐利亚模式认为青年教师培养中工作经验更重要，图林根和汉堡模式认为青年教师培养主要在高校。美国则采用多级教育机构合作的方式完成青年教师培养。陈颖华（2003）指出了在青年会计教师中开展电算化与信息化培训的重要性。孙秀荣（2005）就如何培养复合型会计人才，阐述了青年教师的责任。宋宏福（2006）以湖南科技学院为例，对地方新建本科院校青年教师专业成长问题进行了研究。张玉英等（2007）明确提出了会计教师教育的培养目标和定位。田淑华等（2009）主张会计教师自身应该提高动手能力。李慧锋（2009）认为会计教师专业技能实践能力有待加强。田宇（2009）提出了走产学研结合之路构建“双师型”教师的对策建议。任静等（2009）提出了地方院校“双师型”青年教师培养途径。高宏赋（2009）提出了培养和提高地方院校会计教师素质的具体途径。盛正发（2009）指出新建地方本科院校通过形成科学的教师文化才能有效促进教师专业成长。冼秀丽等（2010）指出“驱动策略”“互动策略”和“主动策略”引导青年教师尽快走上专业发展的道路。周超（2010）提出了新会计准则实施背景下高职院校会计教师专业发展的对策。黄凤珍等（2011）以贺州学院为例，探索促进新建高校青年教师专业发展的策略。刘建伟等（2011）提出了新建地方本科院校教师专业化发展的实践性建议。胡菊芳（2014）以新余学院为例，指出政策和资金、发展项目和模式是影响青年教师专业发展的两个最主要因素。国外职业教师在注重职前的教育、职后培训和职业规划指导上都值得借鉴和参考，国内研究主要从会计教育培养目标的角度论述青年会计教师的专业成长。本文通过对地方院校青年会计教师的问卷调查，分析青年会计教师专业成长存在的问题和原因，并提出相应对策建议，为同类地方院校的青年会计教师专业成长提供借鉴。

二、地方院校会计学专业教师成长存在的问题

共印制问卷1000份，在渭南师范学院、咸阳师范学院、榆林学院、安康师范学院、宝鸡文理学院、西安文理学院、商洛学院、陕西理工大学、延安大学、西安科技大学、陕西科技大学、西安财经学院、西安理工大学、西安邮电大学等院校对青年会计教师随机进行调查。收回问卷872份，收回率87.20%，有效问卷852份。发现地方院校青年会计教师专业成长存在的问题如下：

（一）缺乏成长目标

1.职业目标

852名教师的职业目标调查结果如图1：

圖1 专业成长目标

从图1统计结果可以看出，16.78%的教师认为专业成长的目标是培养适应社会需求的专业人才;17.84%的教师认为专业成长的目标是成为学生和家长欢迎的教师;52.93%的教师认为专业成长的目标是评上中高级职称;10.68%的教师更是认为评上中级职称是自己的专业成长目标;当然也有1.76%的教师认为没有成长目标。所以，青年会计教师专业成长目标缺失。

2.成长的动力来源

专业成长的动力来源调查结果如图2

图2 专业成长的动力来源

从图2统计结果可以看出，852名调查对象中只有165名教师认为专业成长动力的来源是教师的责任，占比19.37%，145名教师认为专业成长动力的来源是教学需要，占比17.02%，198名教师认为专业成长动力的来源是教学任务的压力，占比23.24%，344名教师认为专业成长动力的来源是评职称需要，占比40.37%。所以，青年会计教师专业成长没有主动性，大多数青年会计教师专业成长均是被动而为。

（二）职业道德素养不高

1.教师职业思想动摇，敬业精神不强

852名调查对象选择教师职业的原因统计结果如图3：

图3 选择教师职业的原因

从图3调查结果中可以看出，只有72人选择教师职业的原因是热爱教育事业，占比仅为8.45%;102人选择教师职业的原因是教育事业能实现自我价值，占比仅为11.97%;165人选择教师职业的原因是父母或者朋友的建议，占比为19.37%;295人选择教师职业的原因是教师职业收益稳定，占比为34.62%;218人选择教师职业的原因是屈服于就业压力，占比为25.59%。所以，青年会计教师选择教师职业的原因最主要的是就业压力和收益稳定，是没有选择的最后选择。

2.部分教师缺乏育人意识

通过对青年会计教师授课过程和访谈获知，地方院校的青年会计教师严重忽略了教师本质的任务是育人，在传授给学生会计知识的同时，更重要的是进行会计职业道德的教育。地方院校的青年会计教师没有帮助和引导学生树立会计职业道德信念和遵守会计职业道德规范，也没有通过对违反会计职业道德行为和违法会计行为的典型案例进行讨论和剖析，让学生从中得到警示，没有针对提高学生的法律意识和会计职业道德观念、学生辨别是非的能力采取对应措施，青年会计教师育人观念淡薄。

（三）教学手段单一

1.课件制作软件

对教师的课件制作软件调查结果如图4：

图4 课件制作软件

从图4统计结果可以看出，有668人课件制作软件是PowerPoint，占比78.40%;有96人课件制作软件是Flash，占比11.27%;有52人课件制作软件是Authorware，占比6.10%;有36人课件制作软件是Of?e，占比4.23%%;没有教师的课件制作软件是FrontPage。所以，青年会计教师虽然能够简单操作多媒体进行教学，但均较为初级。

2.课件来源

对教师的课件来源调查结果如图5

图5 课件来源

从图5统计结果可以看出，有485人的课件来源是网上下载，占比56.92%;有259人的课件来源是自己制作，占比30.40%;还有108人的课件来源竟然是请他人制作，占比12.68%。所以，青年会计教师缺乏课件制作热情，教育教学技术水平不高。

3.实践教学能力差

会计专业的教学内容变化大，教师的实践教学能力差。教师自己缺少财务会计实践经历，只能从理论上讲解，根本无法从实践上培养学生的职业判断能力。可见担负会计职业教育的教师的专业成长的内容急需拓展，以适应新时代本专业教学的需要。

（四）会计职业判断力不强

最难把握教学知识点调查结果如图6：

图6 最难把握教学知识点

从图6统计结果可以看出，认为公允价值计量是最难把握的教学知识点的占66.67%;认为最难把握教学知识点是会计职业道德的占16.67%;认为或有事项和税务会计是最难把握教学知识点的均占8.33%。青年会计教师大多是从学生直接转变为教师，几乎没有参加过真正的会计实践，没有职业判断能力的积累，会计职业判断能力不强。而职业判断能力不强的教师培养的会计人员也不可能具备很强的职业判断能力，无法适应会计工作需要。

三、地方院校会计学专业青年教师成长存在问题的剖析

地方院校青年会计教师专业成长之所以会存在缺乏专业成长目标、职业道德素养不高、教学手段单一和职业判断力不强的原因剖析如下：

（一）青年教師成长制度不完善

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005）提出包括“走出去”和“请进来”两种途径加强“双师型”师资队伍建设。地方院校也出台了校企合作等教师专业成长方面的制度，但没有考虑到企业专业的特殊性，会计信息本身就涉及商业机密，即使进行校企实习，也只是流于形式，根本无法深入进行企业会计实践，加之企业会计人员在业务上可能只是精通所在行业的会计实务，理论水平不够，校企合作对企业会计人员几乎没有任何利益，他们也没有兴趣更没有动力到高校进行所谓的传经。只是碍于情面勉为其难，会计教师到企业参与会计实践、企业会计人员到高校进行指导，实际上只是停留在纸面上，校企双方只是签订了象征性的“校企合作协议书”，难以付诸实施。青年会计教师专业成长在制度上没有可行性或者说操作性不强。

（二）会计学青年教育师资培养培训体系不完善

1.会计职业技能基础不牢固

在企业或工厂参加相关专业工作距离现在时间的调查结果如图7：

图7 在企业或工厂参加相关专业工作距离现在时间

从图7统计结果可以看出，852名教师中有420名有类似经历，在企业或工厂参加相关专业工作距离现在时间在15年以前33人，10至15年68人，5至10年147人，1至10年147人，现在仍然兼职从事企业工作142人，分别占比7.86%、16.19%、35%、7.14%和33.81%。青年会计教师来源主要是普通高校毕业生，没有进行过系统的教育教学理论培训与教育教学技能培训，加之青年会计教师中真正在企业参与会计实践的时间较短，会计职业技能基础不牢固，因而会计实践教学能力不强。

2.专业性培训效果不理想

852名教师中参加过专业培训的调查结果如图8：

图8 参加过的专业培训

从图8统计结果可以看出，所有教师均参加过教师资格证培训;646人参加过学历培训，占比高达75.82%，主要是评定职称的需要;只有129人参加过专业技能培训，占比仅15.14%，即使参加专业培训，大多是诸如精品资源共享课程等毫无新意的培训内容，对于接受培训的青年会计而言，根本没有任何收获，对于专业技能提升没有任何提高，所谓的专业性培训走形式的是大多数，专业性培训效果不理想。

（三）会计学青年教师没有成长意识

部分青年会计教师根本没有职业生涯规划，当然也不会有什么专业成长意识。有的青年会计教师参加培训的目的根本不在培训，在意的竟然是培训结束去什么地方游玩，假借培训之名而行旅游之实;有的青年会计教师是迫于就业压力而从事教育，不是将会计教师作为事业对待，只是将会计教师作为养家糊口的职业;有的青年会计教师受社会环境影响，做事功利性太重，将个人专业成长误认为是学校的事情，认为专业成长与评职和晋升关系不大，工作中急功近利，非常浮躁，根本就不能静心思考自己的专业成长，对专业成长周期、专业成长规律和专业成长意义等相关问题认识不清、漠不关心、态度消极、听之任之，根本就没有思考如何对自己的专业成长进行查漏补缺。所以，青年会计教师个人专业成长意识淡薄。

四、地方院校会计学专业青年教师成长的对策

（一）制定和完善促进青年会计教师成长的规范

1.将会计实践能力作为青年会计教师准入条件之一

《教师法》只是从事教师职业起码的必要条件，要求较低。而《教师资格认定条例》中并未包括地方院校教师资格。地方院校青年会计教师只有理论而没有实践，在会计教育中是根本行不通的，不利于培养合格的符合市场需求的应用型会计人才。所以，地方院校青年会计教师的准入条件应区别于一般的地方高校教师，除了要掌握教师教育专业的知识与技术取得教师资格证的要求以外，更要有掌握会计技能方面的具体要求，即至少取得初级会计师资格并且在企业实践锻炼两年以上。简单概括就是“双师型”教师。

2.聘任经验丰富的企业会计人员作为会计实践课程教师

地方院校会计学专业的培养目标是“应用型人才”，其中应用型决定了实践课程学分在总学分中的比例不低于20%，而地方院校的青年会计教师缺乏会计实践经验和会计实践能力，地方院校可从企业中高薪聘请经验丰富的企业会计人员作为会计实践课程教师，尤其是具有税务会计经验的企业员工担任税务会计和税务筹划的课程实践教师，每学期集中2周或每学年1个月，集中将学生带到会计实践课程教师所在企业去实践，切实提高学生的会计实践技能。

（二）建立和完善青年会计教师校内成长机制

1.制定青年会计教师校内专业成长配套制度

地方院校应该根据青年会计教师专业成长的实际情况，专门制定有针对性的校内专业成长配套制度，在帮助青年会计教师站稳讲台的同时，提高青年会计教师的教学科研素质。如在青年会计教师参加会计专业技能培训和同类院校正常的专业学术交流方面，可适当给予经费资助，拓展青年会计教师的教学科研思路;鼓励青年会计教师申报各级各类教育教学类课题，必要时可设立青年会计教师专项课题，引导青年会计教师在提高科研能力的同时提高教学能力。

2.打造教师实践教学能力提升平台

地方院校要加大经费投入打造教师实践教学能力提升平台，通过给企业经济补偿等各种努力，将教师送到企业顶岗锻炼，让青年会计教师真正参与企业会计实践工作，将“校企合作”协议真正落到实处，在提高青年会计教师的实践能力的同时，也有望提升企業财会人员的理论知识水平，实现校企双赢。

（三）提高青年会计教师成长意识

1.厘清专业发展目标

通过建立青年会计教师导师制，帮助青年会计教师更快地进入专业会计教学角色，实现青年会计教师和导师的共同成长和互相学习，青年会计教师在导师的帮助下，通过反思实践教学，提高专业成长意识，制定自己的专业成长规划和专业发展目标。

2.学习先进会计专业理论

我国加入世贸组织以后，国际会计准则将会是中国会计准则趋同的具体方向，对于青年会计教师而言，不能只是一味地讲授我国已经颁布的会计准则，而应当通过自主学习国际会计准则，开阔教学视野，拓展教学资源，更新会计专业教学理念。同时，在给学生传授会计知识的同时也要担负起育人的责任，教会学生分辨会计事务中的是与非，教导学生严格按照会计人员的职业道德去处理各项会计事务。

3.提升会计专业素养

青年会计教师在教学工作结束后，对自己的教学经验和体会在教学登记表中详细记录，从课堂教学组织、教学改革创新、学生学习状况、教学互动状况、教学效果、自我反思评价等不同的角度审视问题，既有利于青年会计教师分析和把握会计专业教学问题，也有利于青年会计教师探索最佳会计专业教学模式。通过会计专业教学反思，实现将会计专业教学与会计理论研究相结合，在提升青年会计教师会计专业素养的同时，为青年会计教师专业成长找到具体方向，以更好地促进青年会计教师专业发展。

综上所述，地方院校在高等教育的新时代要想取得竞争优势，实现学校的发展战略目标，教师队伍建设是核心，应努力实现教师队伍建设的跨越式发展。本文以建设应用型本科院校为目标的渭南师范学院为例，通过对调查结果的统计分析，揭示了地方院校青年会计教师专业成长存在的问题，提出了促进地方院校青年会计教师专业成长的具体对策，为同类院校青年会计教师队伍建设提供借鉴和参考，期待更多学者关注地方院校青年会计教师专业成长并做出后续研究。

参考文献：

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[2]孙秀荣.培养复合型会计人才是会计教师的责任[J].湖南科技学院学报，2005（6）.

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[5]田淑华，伊虹.会计专业课教师在培养学生实践能力中的作用[J].中国管理信息化，2009（12）.

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[7]田宇.有效教學视域下高职会计教师知识结构研究[D].浙江师范大学，2009.

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[14]刘建伟，李忠康.新建地方本科院校教师专业成长的实践与研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（5）.

[15]胡菊芳.新建地方本科院校青年教师专业发展的主要问题及对策研究——以新余学院为例[J].新余学院学报，2014（4）.

作者简介：王大江（1970—），男，陕西合阳人，渭南师范学院东盟博仁财经学院教授，管理学硕士，主要从事公司理财与成本管理方面研究。

王梦君（1997—），女，单位为渭南师范学院。

（责任编辑：李直）

基金项目：陕西省科技厅软科学研究计划项目：陕西装备制造业上市公司财务预警研究（2017KRM038）;陕西省教育科学“十三五”规划2016年度课题：新建地方本科院校实践教学体系研究（SGH16H205）;渭南师范学院教育教学改革研究项目：地方院校青年会计教师专业成长研究（JG201719）;渭南师范学院大学生创新创业训练计划项目：基于“互联网+”大潮下摄影业成本管理的研究（17XK075）