小学语文阅读教学有效性策略解析

陈敏

【摘要】主要以小学语文阅读教学有效性策略为重点进行阐述，以当下小学语文阅读教学现状为依据，首先，分析小学语文阅读教学现状，其次，从创新教学手段，提高学生学习动力、调动学生思维，增强阅读教学的实效性、以学生为中心，整合教学资源几个方面深入说明并探讨小学语文阅读教学有效性策略，进一步提高小学语文阅读教学的有效性，旨意在为相关研究提供参考资料。

【关键词】小学语文  阅读教学  有效性

阅读作为社会中人类接收外界信息的主要渠道，是小学语文教学中的一个有机组成部分，其对培养小学生语感和语文素养具有促进作用。而小学语文作为一门语言类学科，饱含的价值需要在阅读课堂中进行体现，需要引起语文教师的高度重视。然而现阶段小学语文阅读教学效果并没有十分明显，缺乏实效性，所以教师要全面分析语文阅读教学存在的些许问题，制定科学的解决方案，进而保证小学语文阅读教学的有效性，提高学生学习效率。

一、小学语文阅读教学现状

在新课程标准的不断深入与发展背景下，国家对小学语文阅读教学的开展越来越严格，在这种情况下，小学语文阅读教学呈现出些许不足之处。主要体现在三点。其一，阅读教学目标不够明确。教学目标作为教学活动顺利进行的依据，是小学语文阅读教学有效性的重要元素，目前诸多小学语文阅读教学目标比较模糊，阅读教学效果不够鲜明。同时，小学语文教师对教学的思想观念仍受到应试教育的影响，过于注重学生语文基础知识的掌握，淡化了学生语言应用能力地培养，在制定教学目标时，没有顾及到目标的客观教学标准，导致教学目标呈现出随意化的特征，在一定程度上影响阅读教学质量。

其二，阅读基础知识不够扎实。对于小学语文阅读教学，大多数语文教师将教材作为课堂活动开展的资源，且给学生布置大量的课后作业，导致学生缺少课外阅读的时间，学生获取语文知识的途径比较单一，无法深入掌握阅读基础知识。此外，教师没有给予学生的阅读活动充分重视，没有制定科学的教学计划培养学生阅读技能，仅仅通过习题强化学生对语文知识的掌握，无法保证小学语文阅读的有效性。

其三，阅读教学没有体现出学生的主体地位。现阶段，一些小学语文阅读教师即使意识到学生的主体地位，但是在实际教授中，仍时不时的采用以往的灌输式教学方法，导致小学生处于被动学习状态参与阅读学习活动，学习积极性没有被充分激发出来，甚至使学生形成为了完成课堂学习任务参与阅读教学活动的意识。这样学生便不会将自己的情感投入在阅读活动中，甚至对阅读学习活动产生厌烦情绪，阻碍了阅读教学活动的顺利进行。

二、小学语文阅读教学有效性策略

因现阶段小学语文阅读仍存在些许不足之处，所以在新课程标准背景下，语文教师要结合相关的规定与要求，制定切合实际的阅读教学环节，设计科学合理的阅读教学活动，保证小学语文阅读教学有效性。具体如下：

1.创新教学手段，提高学生学习动力

阅读教学的目标主要是培养学生阅读能力，激发学生学习兴趣，且现阶段小学语文阅读教学目标不够明确，所以小学语文教师要结合教学内容，明确教学目标，选取学生感兴趣的事物吸引小学生注意力，创新教学手段，进而提高学生学习动力，保证小学语文阅读教学的有效性。

如在教授小学语文五年级《家园的呼唤》主题单元时，教师可以利用多媒体技术向学生播放地球家园的相关图片，丰富阅读教学内容，对学生视觉造成冲击，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。然后明确教学目标，引导学生阅读文本，并且在文本中找到与教学主题相关的句子，进行标注。接下来，要求学生思考家园的呼唤内容与家园呼唤的原因以及家园呼唤的目标，加强学生对家园的感知，使学生意识到美好家园建设的重要性，进而树立学生保护地球、保护家园的强烈认知，提升阅读教学效果。

2.调动学生思维，增强阅读教学的实效性

因小学生自身对事物的认知能力人不太成熟，且小学生自我管理能力与控制能力有待提高，所以小学语文教师要针对学生的身心发展特点，依据教学内容，设计出符合学生身心健康发展的教学环节。同时，为学生创设良好的学习情景，调动学生思维，促使学生发挥自身的主观能动性，以饱满的热情与积极的心态参与学习活动，增强阅读教学的实效性，加强学生对语文文本的了解与掌握，逐步发展学生思维能力。此外，教师需要强化教师与学生之间、学生与学生之间的交流与沟通，鼓励学生将自己的思想与他人分享，帮助学生及时找到自身在学习中存在的不足，完善学生语文知识结构体系，促使学生更好的学习与生活。

如在教授小学语文五年级《真诚》主题单元时，首先，教师给学生播放与真诚相关的视频，主要体现出视频中的人物不够真诚的现象，组织学生以小组的形式讨论，这种行为的正确性，使学生在视频中找到与真诚相关的信息，激发学生对阅读课堂的求知欲和探索欲。其次，组织学生阅读文本，在文本中找到与真诚相关的句子，并加以分析，这样学生在思考期间便会意识到真诚的重要性，利于学生正确人生思想的形成。最后，组织学生发挥自己的想象力，设计出充满真诚世界的样子，将人类之间的真诚交流以写作的形式进行记录，在培养小学生思维能力的同时发展学生写作技能，提高小学语文阅读教学的有效性。

3.以学生为中心，整合教学资源

因小学语文阅读教学存在着学生主体性不明显的问题，降低学生学习积极性，影响学生阅读学习效率。因此，小学语文教师要以学生为中心，整合教学资源，确保设计的教学环节能够满足学生身心发展的需求。同时，为了更好的提高学生语言素养，教师可以适当的对教学内容进行扩展，加强学生对文本的认知与感悟，推动阅读教学活动的开展。此外，教师可以设计多元化的教学活动，以情境体验或者角色扮演的形式提高学生学习动力，促使学生全身心投入到语文阅读教学活动中，提高小学语文阅读教学效率。

如在教授小学语文六年级《美与丑》主题单元时，教师需要以学生对美与丑的认知水平与学生现有的生活经验设计教学环节，首先，组织学生阅读文本，初步掌握文本中叙述的内容，激发学生的学习热情。其次，组织学生结合文本的某一情节，发表自己的想法与意见，强化学生对美与丑的认知。最后，扩展文本的内容，引导学生针对“丑公主”中的故事人物进行角色扮演，使学生亲身感受美与丑的含义与两者之间的差别，促使学生以辩证的眼光对待生活中的美与丑，提高学生阅读效率，提升班级内学生的整体阅读水平。

综上所述，小学语文教师需要在掌握阅读教学现状之后制定相应的阅读教学方案，更新与时俱进的教学观念，通过创新教学手段，提高学生学习动力、调动学生思维，增强阅读教学的实效性、以学生为中心，整合教学资源等，调动学生学习积极性，促使学生思维的灵活转变，不断提高小学语文阅读教学的有效性，进而发展学生阅读能力与综合素养。

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