基于MOOC模式的大学英语课程建设研究

2019-11-19闫智峰

微型电脑应用 2019年11期

闫智峰

(东北石油大学外国语学院，大庆 163318)

0 引言

大规模开放在线课程(MOOC)是在2012年美国掀起全新教育模式，是在传统在线教育基础上深入发展的网络教育模式，该课程不受地点、时间和人数的限制，是实现全球教育资源共享化发展的必然选择。近年来，以清华大学为首的国内双一流高校也相继开展了MOOC建设，但是收效甚微，因此如何将大学课程结合MOOC建设成为高等教育改革的重点[1～2]。

大学英语课程是各大高校都离不开的基础课程，其面向教学对象不仅仅是英语专业学生，也包括非本专业的学生，甚至还包括非全日制在校学生，传统的大学英语教学课程在面向上述对象开展教学活动时，容易受到上课地点、上课时间和授课老师数量的限制，因此传统的大学英语教学课程难以满足新时代的高等教育要求[3]。

针对上述问题，本文将针对传统英语教学课程存在的问题，构建MOOC英语教学平台，通过规划新的教学资源和课程设计方案以建设基于MOOC的大学英语教学课程，以期为高等教育改革提供理论支持。

1 MOOC研究现状

1.1 MOOC概述

在大规模开放在线课程模式中，学生基本的学习活动为课程内容的浏览和安排、课程的注册；得到教师在学习网站中发布的各种学习材料；参与到在线讲座及讨论组等活动中，对个人的观点进行分享；实现个人学习资源的制作，比如视频、音频等，并且实现分享。充分使用社会化网络工具，比如博客、微博及社交网络等实现学习活动，创建学习网络。大规模开放在线课程的模式主要特点有：一，教师资源为知识探究基础，教师地位不同于传统课程教学，其并不是课堂组织人员，而且课堂发起人员。二，学生在大规模开放在线课程建设过程中的自主性比较高，而且学生重视学习自我调控，学生之间能够相互协作、交流、创建学习网络。学生实现结合多社交媒体的互动式学习，利用资源共享及多角度交互，实现知识范围的拓展[4]。利用协作、交流及创建学习网络，通过社区中不同认知交互创建全新知识。

学生在参与到课程中的时候会提前掌握课程介绍及安排，之后实现注册。在进行学习的过程中，以个人的学习情况，推出课程选课。在课程开始以后，教师实现课件、视频及作业的定期发布，此视频并不是校园中的课堂录像，而是教师专门录制的视频。大部分视频会到课堂外延伸，具有多语言字幕，便于全球学生的学习。因为视频学习属于单向传递，学生要在没有他人监控的时候使用足够注意力重视学习内容。为了对学习效果进行保证，会缩短学习视频，在视频中融入问题及测试。利用短片段视频结合问题测试，提高学生的注意力，便于学生理解学习内容[5]。在课下进行阅读及作业，作业会有截止的日期，学生有计划的根据日期完成作业。作业成绩利用在线自动评分、评判打分及学生互评等多种方式得到评估。另外，课程网站中还具有讨论组，学生能够实现在线学习交流。课程还要组织线下见面会，便于学生面对面的交流和沟通。

1.2 MOOC应用规则

1.2.1 MOOC课程建设前期准备

课程的建设前期指的是教、学的分析，教分析指的是对教学内容及目标进行分析，学分析指的是分析学生。另外，大规模开放在线课程还对网络授课特殊性较为重视，师生、生生及学生与资源都是在分离状态中，其相互之间都是根据互联网此机器进行维持[7]。在制定目标的过程中，要对不同的受众进行全面的考虑，并且学生大部分都是自愿加入到课程中的。所以，教师在前期分析中对教学内容进行整理，实现教学目标的制定及分析学生的事后，都会考虑以上问题，在教和学之间寻找平衡。

1.2.2 MOOC课程建设核心要求

课程的建设核心主要包括教学视频、教学活动、教学资源及学习评价，在安排各周的教学之后，使完善的课程内容划分成为多个教学单元，保证所有知识点都是十分钟左右，使用简洁、精练的语言进行讲述。

在设计教学视频过程中，利用分析学生、教学内容及教学目标，团队以课程教学视频适合的制作工具及手段，摄制组进行选择，将知识点作为单位实现分镜头脚本的撰写。

基于学生个人、同伴和师生三方面互动实现。教学个人在网络中根据学生高度自主性，保证学生能够积极的参与到学习中，在教学过程中设置小测试，此种小测试具备层次性及难易性，在视频中使用提问式的策略，对学生思考知识点进行引导。同伴互动的主要目的就是使学生在线互动过程中得到知识，提高学生参与度。师生互动主要目的就是激发学生的学习动力及能力，提高学生在线答疑、参与论坛的能力[8]。

教学过程中，因为不同学生的差异要求真实交流互动。在设计英语课程教学过程中，以教授内容准备辅助性阅读文本材料，或者阅读书籍，在讲授知识点之后和学生反馈及作业情况进行结合，对相应学习资源进行补充。

2 基于MOOC模式的大学英语课程建设

2.1 英语课程需求分析

在将大学英语课程与MOOC模式结合时应首先对英语课程的需求与定位做必要分析，根据上文研究可知，传统大学英语课程的面向对象包括：全日制英语专业学生、全日制非英语专业学生以及非全日制学生等，但在利用MOOC平台进行英语课程建设时，应考虑非在校的社会学生需求，即所有学生的课程结构与课程学习流程是完整的。

英语教学不应仅仅是听、写和考3种应用模式，还应包括读和生活运用的应用模式，让学生在兼顾理论学习的同时还应兼顾生活运用以加深语言学习印象。在利用MOOC平台进行英语课程建设时，应明确每一学期英语教学的重点、难点与易错点，将上述知识点的教学贯穿于英语课程设计、英语教学视频录制和辅助教学开发的全过程。

根据课程与学生需求设计的英语MOOC课程模式,如下图所示。

图英语MOOC课程模式

教学设计基础主要是通过学生及学习需求分析、设置学习目标等构成的，其还是教学设计的重点。教学设计中的主体主要包括教学过程、教学资源、学习测评等，其属于教学设计核心。课程教学设计管理重点就是提供服务及稳定运行的环境。

2.2 英语课程设计

根据上文所述的大学英语课程建设需求分析可知，英语教学是一门贯穿学生整个学习发展周期的语言课程，无论是在校生还是非在校生在语言学习过程中接收碎片化的教学方式，因此应组织英语教学老师针对不同英语学习阶段，将课程划分为：单词教学模块、语法教学模块、阅读教学模块以及写作教学模块，构建具有系统性的英语课程。

课程学习不仅是学生听讲的学习过程，也需要通过习题练习才能完成知识难点、重点和易错点的巩固，因此在课程设计阶段还需要设计与课程相对应的练习题，以保证英语教学效果。

2.3 英语课程视频录制

据不完全统计，以40分钟为一节的课堂学习过程中学生专注于听讲的时间在10-15分钟，因此英语课程的视频时长最长不应超过12分钟以保证学生高效的学习效率。

相较于传统的英语教学课程，MOOC大学英语课程的教学视频应采用教师出镜讲解、动画演示、互动访谈、实景讲授以及专题短片等多种授课模式相结合的教学模式。其中教师出镜讲解是最常见的教学手段，相比于传统教学模式，不仅是将课堂搬到了视频里，还可以排除他人干扰有效提高学生的注意力；动画演示是指依靠教师讲解难以展现的些抽象的语言交流环境时利用情景动画进行演示，以提高学习效果；互动访谈是指通过学生与教师的实时连线将学生与远程课堂紧密结合在一起，降低了视频教学的枯燥性；实景讲授是指利用语言教学展现某些现象时难以准确描述该现象的产生机理，可采用实景讲授的模式将学生置身于上述自然现象之中以提高教学的趣味性；专题短片是指在讲授知识点的难点、重点以及易错点时，通过制作相关的专题片以加深知识点印象，以提升教学效果。

2.4 课程视频制作与上传

根据教学需求录制好英语课程视频后，还应对教学视频进行剪辑制作，制作精良的教学视频是提升英语教学效果的关键环节。视频剪辑制作是应删减在录制过程中的停顿画面、错误画面以及无关画面，确保了教学视频的质量。在视频剪辑制作完成后将视频上传至MOOC平台，向学生用户发布视频。

3 基于MOOC模式的大学英语课程的实施

基于MOOC平台对大学英语课程建设完成后，要对上述课程进行教学实施。相较于传统英语教学课程实施方式基于MOOC模式的大学英语课程在教学方式以及学习效果评价方面都有较大改变。

3.1 教学模式

传统教学模式中只能采用课堂面授的线下教学模式，而基于MOOC模式的大学英语课程采用线上、线下混合的教学模式。混合教学模式将以教师为主体的传统教学课程转变为以学生为主体的新型英语教学课程，大力激发学生主观能动性，在教师的帮助下使学生通过MOOC平台自主利用混合教学模式解决课堂学习的不足，加深对于知识的内化及理解，提升教学效果。

3.2 学习效果评价

任何课程的学习都离不开学习效果评价，学习效果评价是指导学生与老师下一阶段学习模式与方法的关键环节。传统英语教学以期末试卷成绩作为评价方式缺乏全面性，难以对学生的口语、听力以及应用情况进行客观评判，因此基于MOOC模式的大学英语课程的评价方式应分为试卷评价、教师评价、同学互评以及学生自评四部分，每部分所得分数各占25%，利用这种多元化的评价体系对学生英语课程学习效果做出全方位的评判。