基于电子书包课堂的互动教学模式研究

柳立言 曹宇婷 张志军

摘  要 根据宁夏固原X小学开展的基于电子书包课堂中互动教学的实际情况，通过访谈、课堂观察和评价反思等教学实践与教学研究，提出基于电子书包的讲授式课堂和探究式课堂中的互动教学模式，丰富电子书包的应用研究和信息化环境下的互动教学研究。

关键词 教育信息化;信息技术;电子书包;互动教学;教学设计;讲授式教学法;探究式教学法

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）09-0103-05

1 引言

2010年，国家正式颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，重点指出将教育信息化作为下一阶段国家教育改革和发展的重大工作。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》也指出要加快教育信息化基础设施建设，加强优质教育资源开发和应用，实现目标中也提到要将信息技术与教育融合发展的水平显著提升。2018年4月，教育部在《教育信息化2.0行动计划》中明确指出要持续推动信息技术与教育的深度融合，要发挥技术优势，变革传统模式。在信息技术与教育融合的过程中，教育信息化优质资源的建设和应用至关重要。近年来，电子书包凭借教育资源丰富、集成性高、使用便捷等优势进入基础教育领域，在学校信息化进程中发挥着积极作用。

2018年，宁夏被教育部确定为“互联网+教育”的试点省份。固原市位于宁夏南部山区，其X小学是宁夏推动教育信息化建设的示范校之一。近年来，学校通过引入电子书包项目促进信息化发展，尤其是2016年在小学四年级全面开展电子书包项目以来，极大地提高了学生利用信息技术促进学习的积极性。但是在电子书包项目推广和探索过程中也发现了问题，比如教师在使用过程中未能发挥电子书包强大的交互功能，大多数教师使用电子书包只是简单地发布随堂检测等。

随着核心素养的推进，互动教学已经成为培养学生创新思维等重要能力的教学方式，教学实施中互动情况备受关注，互动的程度影响学生接受知识的程度，也常常作为评价一节课成功与否的重要参数。学生互动的积极性，主要有两个因素起决定性影响。

第一是硬件环境。无障碍的互动环境对于提升师生之间的互动质量起着很大的作用。固原市X小学前期经过半年时间的电子书包使用磨合期，师生已经能较为熟练地应用电子书包教学，在硬件环境和无障碍使用上已经基本保障。

第二是教学设计。X小学的各位教师可以通过互联网资源，借助电子书包，针对不同年龄段的学生，让他们最大限度地参与教学活动，实现良好的互动教学。

因此，本研究主要关注试点校基于电子书包的互动教学现状，从而探讨电子书包在互动教学中的优势、基于电子书包的互动教学设计、基于电子书包的互动教学模式。

通过查阅互动教学理论的产生背景、基本概念、基本特性以及大量的教学设计方面的相关资料，运用CNKI数据检索分析功能及Excel、SPSS等软件的统计、分析、画图等功能，对国内文献进行处理分析、梳理，明确电子书包的应用现状，结合互动教学理论，提出提升课堂互动教学能力的教学设计。在研究中通过访谈，了解试点校师生对电子书包课堂教学的意见、学生学习的兴趣点以及学习条件，了解基于互动教学理论支持的教学设计的实施效果以及课堂教学成果的评价;通过深入课堂听评课，进行观察，收集整理任课教师的教学案例，对每一个教学案例从师生互动、生生互动以及人机互动三方面入手，将教师采用的教学策略，学生对于该策略、该技术所做出的反应，进行记录，最后提出基于电子书包的两种互动教学模式。

2 国内外电子书包研究现状

国外研究现状  以“Electronic Schoolbag”“E-Schoolbag”為关键词，在Springer Link数据库共搜索到不同文献12篇。对检索文献进行阅读分析，其内容主要为以下四个方面。

1）关于电子书包特性的研究。相对比于电子白板和投影幻灯片演示，在平板教学的数字化手写环境下，学生在概念性知识的获得方面表现得更好。

2）电子书包在教学中的实践应用研究。Constantions I.Doukas等以21世纪学生应具备的基础知识与技能为基础，构建包含电子书包、交互性电子版本、视音频设备等在内的未来教室——数字化学习环境，并通过选择其他合适的工具来支持教与学，最后通过访谈、问卷方式了解学生的学习体验、反思[1]。

3）基于电子书包的泛在学习环境、移动学习环境的设计研究。Chung-Hsien等在传统教室的基础上，利用无线网络技术设计、构建一个随意教室（ad hoc classroom），并依托先进的信息技术为授课教师提供教学用具，如黑板、粉笔、麦克风、录音机、录像机等;同时为学生提供一个电子书包，其中包含各式各样的电子课本、文具盒以及计算器等。

4）电子书包的服务系统构建及所需功能研究。电子书包的服务系统主要有四个模块和三个核心功能。

国内研究现状  以“电子书包”为关键词，在CNKI数据库中进行检索，时间跨度为2008—2018年。CNKI库中共有1613条搜索结果，从图1可以看出学者对于电子书包的关注度不断上升，尤其在2011—2013年大幅度上升，在2013—2015年有小幅度下降，而在2015年底，研究热度又开始升温。而目前的研究主要围绕教育信息化产生的人工智能、云计算、电子课本、学习环境，以及将电子书包运用到小学数学和小学英语中的教学模式探究与应用，而对于电子书包在互动教学模式方面的研究和探讨较少。

3 电子书包互动教学

在电子书包发展过程中出现众多相关概念，比如电子书、电子教材等。电子书是指一种契合特定课程标准的电子文档，其内容需要在特殊要求的电子阅读软件与终端设备上阅读浏览[2]。它是一对一数字化学习环境下常用的一种学习资源，通常放置在学生的一对一设备中供他们阅览学习。常见的格式有exe、txt、pdf等，具有资源丰富、低成本化、便于携带的特点。电子教材又名电子课本，一般是将纸质书进行翻版，经常被教师和学生群体所使用，拥有内容学习网络化、多媒化、智能化的特征。

电子书包，不是字面上的将电子书装进包里，或者说是多加入一些练习，不是电脑化的纸质书，它是汇集了教师、学生、家长、管理者等更多身份的人关注的学与教的互动平台。电子书包，将相关的学习信息、学习资源集成在笔记本或者平板电脑中，在电子书包技术环境支持下，学生可以在课堂上进行学习。华东师范大学祝智庭教授从两个方面对电子书包做出定义：一方面，从硬件角度来说，电子书包是一种个人便携式学习终端;另一方面，从教育教学系统功能架构的角度来说，电子书包是学生的个人学习环境[3]。

“互动”，“互”是相互、交替，一般指两者或两者以上;“动”在这里是使动用法，意思是使起作用或变化，或使情感起变化。归纳起来，“互动”就是一种相互使彼此发生作用或变化的过程[4]。互动教学，顾名思义，是使用互动的一种教学形式。互动教学是语言教学研究者提出的一种语言教学模式，强调“做中学”，即教师在教学过程中的互动行为，对于一个问题探讨过程的言语信息、动作行为等;或者教师和学生在教学中发生的冲突，解决的方法、过程，都可以称之为互动。基于电子书包的互动教学通常指在教育教学过程中，教师和学生利用电子书包来提高教学效率所产生的一切线上线下的教学互动行为。

4 宁夏固原市X小学电子书包项目

目前，我国的信息化研究在理论方面已经取得相当不错的成绩，成果丰富。教育信息化有利于缩小地区间教育差距，促进教育公平，是建设学习型社会，实现终身学习体系，提高国民文化素质的有效途径，有利于素质教育和创新人才培养[5]。在教育信息化实施中，“三通两平台”建设使得更多偏远地区的农村学校受益，电子书包最先作为“校校通”工程的一个终端产品被提出来。

宁夏固原位于宁夏南部山区，是典型的西部落后地区，固原市中小学的教育信息化整体相对落后。固原市X小学近年来被宁夏作为信息化示范校之一，目前学校在四、五两个年级开展了电子书包课堂试点项目，采用的是清华同方知好乐的产品。图2、图3分别为固原市X小学所使用的清华同方知好乐电子书包的登录界面截图和教师个人空间截图。

通过多次听取电子书包课发现，在课堂教学中，教师用电子书包的频次不高，课堂上除了用电子书包收发课堂教学检测外，几乎没有用其他任何的功能来进行互动教学。如四年级某语文教师在《七月的花》一课教学中，只是用电子书包进行课文和生字词的教学，而这部分的教学任务，学生完全可以通过纸质课本或者交互式白板来实现。由此可见，电子书包任课教师还不能很好地去运用电子书包进行互动活动的设计。

又比如小学四年级四则混合运算的课堂教学中，教师整堂课用电子书包来完成教学，控制每个学生的PAD界面。有些运算能力较快、基础较好的学生，几乎在题目发下去的15分钟内就完成任务，然后对教师提交作业，然而还有三分之一的学生用了将近30分钟才完成任务。通过观察分析，大致由两方面原因造成：一方面，这部分学生本身就是学困生，所以花费的时间就相对多一些;另一方面在于电子书包可计算的界面太小，学生列竖式进行计算时，往往只能计算两个数的加减或者乘除，而对数字较多的运算要反复擦和誊抄上一步的计算结果，无形中会浪费时间。

语文课中也存在这样的问题。通过对课堂授课的观察总结，笔者发现师生在小学语文教学互动中主要存在以下几个问题。

1）教师的互动意识薄弱，主要是受长期的教学习惯、教学观念和教学模式的影响，导致教师和学生之间的互动意识薄弱;或者换种说法，是教师对于课堂上的互动还不够重视。

2）互动的时机不恰当。小学教师在进行教育教学的互动活动中，往往不能很好地把握教学时机。所以，要求任课教师在教学前仔细研读课程标准，按照课程标准，根据学生的特点，将教学内容划分为几个模块，在合适的时机进行教学互动。

3）互动方式僵化。根据观察发现，在小学语文教学过程中，教师经常用提問的方式和学生互动，虽然此方法可以提高学生的课堂注意力，但经常采用这种方式，会让学生产生听觉神经上的迟缓，有时甚至会让学生产生抵触情绪，不利于课堂教学。

面对以上问题，电子书包的强大交互功能恰恰能够帮助教师去用恰当的互动方式选择互动的内容，帮助师生之间进行有效的课堂互动，从而完成教学任务。

5 电子书包对讲授式互动教学的支持

小学语文课的授课过程常常使用讲授式教学法。讲授式教学法是指教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的一种教学方法。讲授法是使用最早、应用最广的教学方法。讲授式教学法通常和其他教学方法结合使用，如和探究法、演示法、讨论法、游戏法等相配合来进行教育教学。

在电子书包支持的教学环境下，教师作为主要的知识传授者，启发、引导学生共同在课堂上完成任务。目前，讲授式教学仍然是课堂教学中最为常用的教学形式，包括四个主要的环节：情境导入、讲授知识、巩固练习、布置作业。在导入部分，有了电子书包的支持，教师就可以利用丰富的内部和外部的资源来创设丰富的教学情境，利用情境来导入新课，并且在导入过程中起到激发学生兴趣的作用。在讲授知识过程中，可能有一些知识是学生不能理解的，而教师有了电子书包的帮助，就有助于解决重难点的问题。对于巩固拓展和布置作业环节，电子书包更是可以实时高效地对学生进行检测和训练。同时，在这样的教学方式下还可以加入课堂的接受式探究、合作学习、自主学习等多种教学组织形式。

电子书包可以将内部的资源和外部的资源结合起来使用，所以教师可以利用丰富的资源在课堂教学中为学生创设各种各样的教学情境。

图4为笔者提出的基于电子书包的讲授式课堂互动教学模式图。

6 电子书包对探究式互动教学的支持

探究，“inquiry”，牛津字典上给出的一个解释是“a search for knowledge”，即探索知识。探究式教学法，即“Inquiry Teaching Method”。在教育教学过程中，教师不是一名决策者，而是领路人，在恰当的时间给学生以引导，帮助学生进行独立学习、小组讨论，给学生抛出具体科学的问题，为学生创造适合探究的开放的环境，探究过程中尊重学习个体的差异性，在合作交流中得出结论。探究式教学法主要以布鲁纳的发现学习理论、皮亚杰的建构主义学习理论以及人本主义心理学理论为理论基础，强调学生是教育的中心，主张学生主动发现和探索。

1）创设情境，导入课题，设定探究问题。在电子书包支撑下创设模拟仿真情境，可以帮助学生更真实地感受情境，尤其利于自然科学课程的教学，如观察事物的发展变化过程，大大缩短学生自己进行观察的时间，而且更清晰直观。在该教学模式中，探究问题的设定是重中之重，它不仅仅来源于本课的教学目标，更是学生迫切需要探究解答的问题。而对于解答的问题，常常选择学生进行投票的方法，让学生在电子书包的答疑讨论区写出希望通过本课学习能够解答的问题。因为课堂时间有限，不可能对每一个问题都进行探究解答，所以学生对于列出的问题进行再一次投票，票数最多的问题也就是最想解答和最根本的问题，进而确定探究的问题。这种让学生来选择课堂需要解决的问题的方法，打破传统的教师进行课堂问题设置的模式，充分尊重学生的学习意愿，体现了以学生为中心的教育教学思想。

2）电子书包支撑学生探究。在传统探究式教学中，学生没有针对性的学习资源和探究工具帮助探究，常常无处探、无法探。而电子书包的出现有效解决了这一问题。电子书包为学生提供了丰富资源，而且学生可以进行筛选，资源分类详细，使学生选择自己困惑的资源;模拟仿真技术为学生呈现了事物内部结构和发展变化过程，为学生解答问题提供了重要理论和实践依据;电子书包的答疑区为学生提供了在线指导平台，当学生有问题时，可以在讨论区写出来，小组成员就可以帮助回帖，教师也可以参与进去，对问题进行指导和讲解;在线讨论平台为学生进行讨论交流提供了良好的平台，教师可以将学生划分为若干学习小组，学生也可以自己组建小组，向学习小组抛出问题，进行小组协作探究。此外，在学生研究过程中可以通过电子书包进行管理，这样就在很大程度上支持了学生的个性化学习;这些在线的答疑讨论以及错题本、练习反馈，又记录了每个学生的学习轨迹。

电子书包的运用，一方面培养了学生进行自主探究的能力，另一方面帮助学生从小学会分工与合作。

3）强化练习，成果展示评价。学生探究之后，教师要及时给出评价。对于探究环节有问题的个人或者小组，教师给予意见或者建议，帮助他们成长;对于探究过程没有问题的个人或者学习小组，教师应该对他们表示祝贺和表扬，促进他们学习的积极性。在评价过程中运用多种评价方式，电子书包提供了多样化的练习方式，有选择、判断、填空、连线题型的设置，能快速检测学生对于客观内容的掌握情况，教师也可以第一时间得到反馈信息。

4）再现新知，纠错，布置任务，拓展练习。对于小组探究的过程和结果，教师针对性地对某些知识点做进一步的讲解，使学生进一步和深层次地理解知识点。有对于探究过程中的误差和错误，教师需要及时地进行纠错和强调，以免下次出现同样的错误。最后总结本次课的知识点，布置课后作业，并为学有余力的学生设置拓展性训练，学生可以利用电子书包提供的拓展性课题或者探究资源进行本课程的进一步拓展学习。

图5为笔者提出的基于电子书包的探究式课堂互动教学模式图。

7 基于电子书包的互动教学设计的优势

使用电子书包，对于学生进行探究式学习，无论在课堂还是课后的互动内容、互动方式、互动频次方面都起到很大的促进作用。本次研究选用的知好乐电子书包平台设置有互动讨论区，为学生课后讨论提供良好的交流平台。

如图6所示，丰富的教学资源，富集图片、文字、动画、音频、视频等教学素材，帮助教师备课授课;帮助学生更形象生动地理解所学内容，训练学生的思维，提升学生合作学习的能力。这样在教学设计过程中就可以大大减小因资源不足或是技术困难对教师备课的限制，教师不用自己去做动画、录视频，就可以从资源库中调取需要的动画、视频，从而使课堂丰富多彩。

此外，可以满足学生个性化学習方式的要求。如对于课文中重点句的学习，学生可以先进入专题网站，选取个性化的学习方式，然后进行展示交流。电子书包集合优秀教师做内容设计、资源建设，优秀教师上传自己的精品课程，因此，教师在进行教育教学时可以获得很大的帮助，尤其对于刚走上教育岗位的新教师，是一个很好的平台和领路者。

8 结语

通过对试点学校基于电子书包课堂的互动教学多次听评课后发现，电子书包要和课堂教学互动正相关，需要合理的教学设计和科学的教学模式。在阅读大量国内外文献资料之后，提出基于电子书包的课堂互动教学模式。固原市X小学电子书包试点这一项目开设时间不到两年，在研究过程中发现，教师不是全天利用电子书包授课，学生也无法将电子书包带回家，只能在开展试点的课堂进行观察研究;对于教师使用电子书包过程中的互动教学的记录还不够详细。因此，需要进一步研究基于电子书包课堂的互动教学开展过程中遇到的问题，从而取得更理想的教学效果。

参考文献

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