提高高职化学课堂教学互动有效性的策略研究

刘斌 于鑫光

摘要：化学因其内容的复杂性、实验的艰难性，一直以来都是教学的重难点课程。近几年来不少的专家学者都在研究提高化学教学有效性的方法，其中互动式教学方法得到了大家的一致认可。职高作为教学体系中的重要组成部分，老师也十分注重学生化学课堂的学习效果。他们积极主动的探求互动式化学教学的有效策略。基于此，本文通过研究和分析，提出了能够提高化学互动式教学有效性的四种方式。

关键词：高职学校   化学教学   互动式教学

化学一直以来都是职高教学的一个重难点科目。化学是一门十分抽象的学科，它既融合了数学的运算，有拥有一套独立于其他学生的专业理论和逻辑，其复杂性和枯燥性往往让学生望而却步。对于职高的学生来说，他们的基础知识本来就不牢固，而且缺乏对理论知识的探知欲，所以老师想要教好化学是一件困难的事情。随着教学手段的不断更新和丰富，互动式教学被引入了职高化学的课堂教学中。这种教学方式是一种学与教相结合的方式，能够有效的帮助职高学生学好化学。基于此，本文主要研究的是在职高化学课堂中，提高化学老师互动性教学有效性的具体策略。

一、兴趣导学

兴趣是学生探知知识的最好动力。对于职高的学生来说，他们的知识基础有限，所以传统式的教学，会让学生觉得化学是一门枯燥而抽象的学科。学艺不精的他们也会觉得化学是一门无用的学科，没有学习的价值，进而没有学习的兴趣和动力。因此，老师要开展交互式教学，首先就得激发学生学习化学的兴趣。老师可以从教学的悬念性和趣味性来激发学生兴趣。

从教学的悬念性来看，老师在上课时候，不能够平铺直叙的教学，应当设置悬念，激发学生的好奇心和探知欲。通过对化学事物的探索也就增加了学生化学学习的兴趣。比如老师在讲解同素异形体时，举例金刚石和石墨。他们都是由同一个碳元素构成，但是他们中的一个是世界上最硬的物质，能够轻易的割裂玻璃，而一个却是世界上最软的物质，经常被粘合为铅笔芯。老师让学生思考产生差距的原因，从而为学生设置了一个悬念，唤起学生探知的欲望，激发学习的兴趣。

从教学的趣味性来看，主要表现于老师的授课方式和语言表达方式。职高的化学老师如果采取带有趣味性的授课方式，加上在语言陈述上不死板僵硬，那么学生的注意力很容易被老师吸引过去，提高学生的听课效率和学习兴趣。比如老师在讲到化学元素的组合。不同的化学元素通过组合成为不同的物质。老师可以举例两个氢元素和一个氧元素组成水。单纯的将化学公式H2O=2H+0板书在黑板上并简单的讲解是难以让学生记住的。而且随着化学公式越来越多，学生能够有效掌控的也就越来越少，甚至会导致学生混乱化学元素的组成。老师可以结合生活中的一些常见的事物辅助学生学习和记忆，同时也是增加化学课程的趣味性。比如老师可以将H比喻为两个警察，0比喻为犯人，当犯人被警察抓住，上了枷锁，那么犯人就只能哭着悔改，而哭出来的眼泪就是水。经过老师趣味性的讲解后，激发学生学习兴趣，而学生对这个化学公式的记忆也就更深，促进学生化学学业的学习。

二、互動式实验教学

化学不是一门理论学科，化学课程的教学场所离不开实验室。老师在教学的过程中引入实验教学，能够将学生的好奇心。但是化学实验课程的开展，并不是老师介绍和演示化学实验。如果学生仅仅作为信息的接受一方，那么他们会觉得化学实验的开展与平时上课并没有多大的差别。化学实验的开展，重要就在于加深学生的认知能力，拓展学生动手能力。然而，无师的实验是不会成功的实验。对于职高的学生来说，他们的知识架构不够稳固，知识面也不够广。如果让学生单独的进行实验，那么学生是很难将书本上的知识运用到实验中，从而导致实验失败，开展实验课程的目的也就难以达到。

最好的实验课程教学的开展是互动式的方式。老师和学生之间的互动有助于增加学生对知识的理解，也有利于化学实验的有效开展。因此在化学实验课程中，老师先对化学实验的过程进行讲解和演示一遍，是老师在传递所掌握的知识。学生根据老师的讲解进行化学实验，是对老师知识的吸收。在做实验的过程中，学生遇到的难点和困惑点，可以举手示意老师讲解，是师生之间的交流。通过知识的传递、吸收和交流是一种交互式的教学方式。在实验教学中，这种实验教学十分的使用，能够有效的提高学生对知识的掌握度。比如老师在进行金属钠实验教学时，老师先对实验进行演示，将钠金属放入坩埚中，再放入乙醇，在放水。然后学生就会发现坩埚里着火了。本来水是人们灭火最常用的工具，但是在这个实验中水却是点火的工具。这个疑问的解答在学生自行实验、自行探索后再给出其中的原因，从而激发学生做实验的兴趣。学生在实验的过程中，如果遇到某些步骤不清楚或者使用量上不明确，可以及时的问老。老师也要密切的关注学生的需求，从而能够在双方的互动中将教学的质量提高。

三、翻转课堂互动式教学

翻转课堂的教学模式一直以来都是备受各个教育部门的关注。所谓的翻转课堂，就是将老师和学生之间的身份进行转换，学生成为课堂上的主体，也是知识的分享者，老师是课堂秩序的维护者和知识的补充者。当今这个时代是互联网信息时代，老师提供给学生翻转课堂的平台不再担心学生的分享质量过低。因为学生的学习不仅仅局限于书本，还有移动的书库，即互联网。学生在课堂上做知识的分享者的时候，在课后肯定做了许多的功课。老师由课堂知识的分享主体转变为知识补充的主体，使得学生能够有充足的时间思考和表达自己的想法和学习近况。老师通过学生的分享，可以了解到学生的化学思维逻辑是否有偏差。如果有偏差，老师可以在学生分享的过程中及时的更正。此外，老师也可以根据学生学习的近况，对学生学习的方向给予建议，从而促进学生深入的探求化学知识。学生的分享和老师的补充就是一种很好的师生互动教学方式，这种互动方式下，使得学生能够自主的学习课外知识，不仅仅拓宽学生学习的宽度，还提高了学习的深度，有利于学生的知识储备和完善。

四、互动的激励效果

越被关注的人越努力，越努力的人越有能成长。老师与学生的互动，其实是能够起到一定的激励效果。化学老师在上课的时候，对学生所产生的问题进行解答，这对学生是一种正激励，激励学生更加的积极主动的相应老师的课程教学，从而学习的效果就提高上去。老师回应学生的问题，是对学生的激励。反过来，学生专注老师的课堂，对老师课堂的内容提出疑虑，是对老师付出成果的肯定，也是对老师上课质量和效果的肯定，从而对老师形成一种正激励，使得老师不断的丰富自己知识内涵，以应对学生的突发问题，同时也会提高老师对自己的教学要求，提高教学效果。

五、结语

综上，互动教学的方法应用到化学的教学中，能够极大的提高老师的教学效果和学生的学习效率，是基于现代理念而提出来的教学方式。职高化学老师在应用互动教学方式的时候，可以采用多种方式，如兴趣导学、互动式实验教学、翻转课堂互动式教学等等，促进学生学业的高效完成，提高化学老师教学的有效性。

参考文献：

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[3]杨双.化学教学课堂互动的教学策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017，（39）：151-151.

（作者单位：周口职业技术学院）