基于小学数学生活化教学的思考

摘要：小学数学教育中，必须与生活紧密结合起来，再深入到生活当中，多与大自然接触，将所学应用出来，才能更好地理解。本文对生活情景、主体性发展、学习兴趣以及活动参与等生活化教学策略进行了研究与思考。

关键词：小学数学   生活化   课堂教学

新课程改革推崇的一个重要教育理念“让教育回归生活”，这也是现代教育的基本主张之一。在小学数学教育中，必须与生活紧密结合起来，再深入到生活当中，多与大自然接触，将所学应用出来，才能更好地理解。应试教育错把数学与生活实践割离开来，因为一些现实因素，其大部分內容仍是“陈旧的”，有些生活化素材偏离生活实际，甚至人为编制“生活化”问题。因此，为培养具有创新意识的学生，需要学生从多样的生活化数学活动中感悟如何思考问题，积累思维的经验，逐渐形成自己的、合理的思维方法，发展数学应用意识与创新意识。

一、小学数学生活情景的教学策略

教师通过教学问题来设置相应的生活情境，详细的向学生描述出生活情景，慢慢让学生走进生活情境中，激发学生对问题的发现，让学生快乐的学习知识，教师描述出的情境需要将学习的目的、所需要解决的问题全面的描述出来，让教学过程更加生动，便于学生接受新知识，对学生的心理也能够起到积极作用。学生可以在一种快乐的、轻松的环境里专注的学习到新的知识。

比如，在学习长正方体这个概念以后，有一节课是关于长正方体的表面积的教学课，以及它的练习课，教师在这样的课上做起了文章，将教学课的题目更换为了《包装上的学问》。一个长方体的药盒怎样包装，最少需要多少包装纸，两个盒放到一起又怎样包装，需要多少包装纸，从而在一个真实的情境中，现实的生活问题中，让孩子去解决，不但激发了他们解决问题的愿望，同时也提升了他们解决问题的能力，让他们深切地感受到，今天所学习地数学知识对生活是有意义有作用的，学习是有价值的，要学好数学。

再如，学习《小数的初步认识》一课的学习时，教师在课堂上模拟超市购物的生活情景，教师在课桌上摆放一些学生非常熟悉的生活物品，并在生活物品上明码标价，与超市购物的标签一样规范，比如，练习本的价格是2.5元、一斤橘子是1.85元、一只铅笔是0.65元、一个练习袋是16.99元，等等，通过课堂教学引导小学生找一找哪些是小数，有没有不是小数的商品，看到了这些商品的价格后，学生们就会发现这些价格数与以前所学的数不一样，通过引导、交流，小学生已经对即将开始学习的小数有了一个初步的理性认识。接下来教师引导学生从常识性的生活知识入手认识“元、角、分”，如2.5元就是2元5角，0.65元就是6角5分，借助了学生熟悉的商品情景中的价格来体会分数与小数的内在联系，为利用分数来理解小数这个知识点做铺垫。生活情景与数学学习相互融合、紧密联接，能够使学生学习数学轻松、开心。

二、小学生主体性发展的生活化教学策略

皮亚杰的认知发展理论指出，小学生尚处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期，他们在学习数学这类抽象学科时，需要大量具体事物的支持。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在使用资源应用课堂教学的过程中，能够营造个性化的氛围，使学生能够做到自主选择和思考的状态，对于传统的教学方式是一个彻底的变革。

通过苏教版六年级下册认识成正比例的量教学实例，在课堂教学中引入生活化实例，使学生认识成正比例的量。

实例一：一辆汽车在道路上行使，行使时间和路程如表（略），观察表中的数据，你有什么发现？

实例二：我们可以用下面的式子表示这几个量之间的关系：

=速度。

实际教学过程中学习成正比例的量，绝大部分学生都很难理解。因为现在城市的孩子条件都比较好，上小学一般都有家长用汽车送到学校，即使路程很近，往往家长也不愿意让小学生自己去上学，走路上学的小学生很少，除非是学校就在社区里面，学生没有这样的经历，很难理解        =速度这个问题，因而对成正比例的量也不能真正理解。教师为了使学生快速并且熟练的掌握这个概念，采取了生活实例教学的方法来解决这样的问题。例如，让学生结伴去购买数学练习册，这样对于小数除法知识进行了复习，又可以使得小学生用学到的知识解决生活中的数学问题。

同时，可以用另外更加实际生活的例子来解决这个问题。比如，让学生合作去购买数学练习本，这样既复习了学生的小数除法知识，又让学生运用已掌握的知识解决生活中的数学问题。

教学过程摘录如下：

（1）几个学生结伴购买数学练习本。学生1购买一本用0.8元;学生2购买2本用1.6元;学生3购买3本用2.4元;学生4购买4本用3.2元;学生5购买5本用4.0元。

（2）教师引导学生观察数量（数学练习本）与总价（购买价格）二者的关系，计算出比值（购买数学练习本的价钱）。然后学生通过小组交流讨论，在根据这个比值的基础上发现了什么问题？

（3）学生分别计算出自己购买的数学练习本的价钱即比值，就可以发现购买的数学练习本每本的价钱一样，也就是它们的比值也一样。从学生购买数学练习本生活实例的亲身体验，学生就能比较好的掌握比值即单价一定，那么总价和数量就是成比例的量。课堂引入了学生熟悉生活实例的反馈，再去数学学习，就很容易的理解掌握教材上的原例题了。

三、激发小学生学习兴趣的生活化教学策略

激发学生提高数学学习的兴趣，对于学好数学至关重要。教学过程中，教师想办法调动了学生的学习兴趣就可以达到事半功倍的实效。通过数学课程内容引入实际生活，让学生动手并且参与其中、乐在其中，学习的内容就可以快速消化掌握。

苏教版六年级数学上册第一课时认识长方体和正方体的案例教学。

教学目标：（1）主要制作、观察长方体和正方体的数学教学活动，通过学生的亲身参与能够概况正方体和正方体的特征;（2）有目的培养小学生的立体思维，从实际生活体验数学的作用，从中了解、体验数学与生活的联系，在现实的生活中与数学相关的问题，激发学生学习数学的信心与能力。

教学过程摘录如下：

（1）新课前老师布置学生找长方体和正方体的实物，现在的小学生都比较灵活、聪明，老师布置的这个任务学生兴趣比较高，也非常乐意去发现这方面的实例，并且这种预习方法比单纯看书预习的效果要好很多，老师还要求学生用硬纸板制作长方体和正方体。

（2）课堂上老师提问：让学生举例说说自己发现的正方体和正方体的实例，这个时候课堂气氛非常活跃，纷纷发表自己找到的长方体和正方体是实物例子，有学生说我家的洗衣机是长方体，冰箱也是长方体，微波炉也是长方体等，学生们的争先恐后发言调动了学生的学习兴趣。

（3）作品展示环节，学生制作的长方体和正方体虽然大小不一致，采用的材料也有差异，但是都是按照老师布置要求完成的，对于形状做得比较好的学生给予鼓励。接着教师布置学生数一数长方体和正方体都有几个面，并使用序号标注，采用这样的方法有利于全班均衡发展，基础较差的学生也不至于掉队。然后让学生用带颜色的笔把两个面相交的线画出来 （棱），数三条棱相交的点 （顶点），通过学生的动手操作，加上老师的进一步指导，学生就能很快的掌握到长方体和正方体的特征了。

四、活动参与的生活化教学策略

为学生创造相关的教学活动，引导学生去理解活动中的知识。活动的价值不在于学生能否理解活动的教学理论，而是培养学生发现问题的能力，不断提高学生的自我学习能力，培养学生从生活中汲取经验的水平。只有经历活动，学生才能在活动中将枯燥的知识进一步深入理解;只有亲身经历，才能理解数学在现实生活中的应用，才能更好地让学生自己去解决数学问题。

比如，A同学和C老师握了手，B同学也和C老师握了手。老师问是一块儿握的吗？学生答：不是，分别握。一个教学难点就这样得到了解决，分别握，两个人每人都要握，分别和老师握手一次。老师引导，好了，你们小组里的同学感受一下，看看谁是老师，谁是同学，快，握一握手。

当孩子们的手接触，并把这个活动转化成了一个数学的表达式的时候，他们终于理解了乘法分配律不就是如此吗。这种活动参与的过程使他牢牢地记住了乘法分配律，即使他忘記了乘法分配律，也可以通过当时的活动记忆，通过握手这样的一个小模拟活动，通过握手回想起乘法分配律，这就是活动参与策略在生活化教学课堂中应用的积极意义。

参考文献：

[1]王昱.小学数学生活化教学的有效途径[J].科学咨询（教育科研），2019，（03）.

[2]王秀清.小学数学生活化教学的现状及对策分析[J].中国校外教育，2019，（04）.

[3]周力生.小学低年级数学生活化教学模式探索[J].学周刊，2019，（04）.

[4]花文娟.小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2019，（03）.

（作者简介：徐叶兵，单位：南京市月华路小学，小学数学一级教师。）