利用课堂示范，夯实基础学习

摘要：课堂示范是指导学生认识美术、理解美术，掌握美术技巧与方法的重要手段。有效的课堂示范能够以直接的方式将教学内容展现在学生面前，给学生直接的视觉刺激，从而促使学生在发展想象力与创造力的同时实现美术素养的提升。但美术教师必须采取有效的对策落实示范教学，不能单一“示范+讲解”。这样才能够利用有效教师示范，夯实基础学习，提高学生的美术学习效果。

关键词：小学美术;教师示范;有效对策

德国教育家斯普朗格说到“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来”。小学阶段，由于学生的能力发展仍然处于“埋藏”阶段。因此，小学美术教师在开展美术教学时必须通过有效且集中的示范来引导学生、启发学生，这样才能够达到教育目的，促进学生美术理解的同时实现学生创造能力、想象能力、实践能力的提升，小学美术课堂才会因此而更有效、更精彩。

一、按部就班，注重示范美术步骤连续性

美術课堂上的示范是教师最直接的教学形式，它能够具体地将美术操作步骤、创作过程进行拆解，从而以“慢动作”为学生具体示范讲解，深化学生的学习成效。教师必须注意示范过程中的步骤连续性，要按部就班地进行美术教学拆解。这样能够符合小学阶段，学生的具象思维发展能力，不会在跳跃教学的过程中给学生以压力，能够以示范引导学生进行有效的学习。

这里所说的示范更强调“细化”，即细致的突出每一个美术作品的形成过程，引导学生循序渐进的去理解和掌握美术技巧。

如在进行简单的绘画时，为了让学生能够从一幅画作品的形成过程认识到绘画步骤。教师就可以在黑板上，或者利用动画展示“西瓜”的绘画过程。即“画出轮廓——画出瓜蒂——画出瓜纹——进行上色”。按部就班的示范展示绘画的过程，学生能够模仿教师、跟随教师进行美术作品的创作，学生对美术知识的理解与学习自然能够更深层次。

当然，教师也要注意。所选取的示范对象应当具有典型性和代表性，难度不宜过高。要具体、直观的展示对应的美术知识，这样能够减少教师示范的时间，学生也能够更好地在观看下获得充足的空间，实现后续的自主参与美术活动。

二、重点突出，注重示范重点难点攻关性

进行示范的目的就是为了让学生掌握美术技巧，挖掘学生的美术潜能。在美术学习的过程中势必会出现各种重点、难点，若教师在教学示范阶段没有有效地突出和讲解，很容易导致学生在理解过程中出现差距，甚至影响后续学生的美术创作活动。因此，小学美术教师在进行美术教学示范时要对重点、难点进行强调，示范要具体，可以将示范与学生参与实践结合起来。

即在示范的过程中，面对重点、难点，教师可以让学生在观看的基础上进行跟练，实现“教”与“学”的契合，这样学生能够有效地把握重点、难点，学习也会更到位。

如在学习苏少版一年级上册《水墨游戏》时，其中“笔墨知识”是该节课的教学重点也是难点。学生很难理解侧锋、逆锋、泼墨等绘画技法。因此在进行该知识点教学时，教师可以通过对比示范的方式，一个又一个的展示对应的绘画技巧，展示侧锋时，让学生跟着教师的步骤进行侧锋训练;展示泼墨时，让学生在观看的同时进行泼墨练习。这样能够有效发挥示范的积极作用，也能够在深化学生对笔法、墨法理解的基础上实现对笔墨知识的有效掌握。

三、示范激趣，利用示范实现趣味性引导

有效的示范能够激发学生的美术学习兴趣。教师在示范的过程中必须以学生的兴趣激发作为着力点，要以示范，让美术课堂活过来。其中最有效的方式便是“问题导向”，以及“示范权力下放”。

（一）问题导向

即要求美术教师在示范美术作品时要适当的融合提问活动，这样能够让学生的思维活跃起来，在思考问题的基础上深入美术世界，能够加深对美术知识的理解，也能够更进一步的掌握教师的示范重点。

如在学习苏少版五年级上册《字学构图》时，教师就可以根据画纸的不同形状，让学生就较为常见的构图模式与布局方法，进行审美探析。引导学生比较优劣，这样的问题提出能够有效引导学生发现构图中的审美意义，也能够以问引思，达到教育目的。

（二）示范权力下放

教师在进行美术教学示范时，可以适当地将示范的机会给学生。自己“开头”，学生“落实”。这样能够让美术课堂变成学生自我展示的舞台，也能够有效激发学生的学习兴趣，在尊重学生的同时增加学生对与美术课堂的热爱。

如在学习苏少版一年级上册《七彩生活》时，其中“调色”是教学重点。教师可以先做调色师范，然后挑选几位学生，展示自己的调色方法以及调色成果。这样能够实现教师、学生的双重示范，在示范与讲解之中学生对美术知识的学习也更到位。

四、结束语

总之，小学美术教师必须注重课堂示范的重要性。要发挥自身在课堂示范中的积极作用，利用示范衔接美术教学的多个环节、优化教学课堂，进而利用示范达到有效教学的目的，挖掘学生潜能，在发展学生美术素养的同时引导学生观察美、发现美、感受美，进而表达美。因为美来源于生活，也应用于生活。

参考文献：

[1]张晓婷.小学美术教学中教师示范“度”的把握[J].福建基础教育研究，2011（03）：52-53.

[2]章玲.彰显示范魅力——谈小学美术教学中教学中教师示范思考[J].2018（36）：66-67.

作者简介：陆艺丹（1986.07-），女，汉族，江苏省常州市，本科，中小学一级教师，江苏省常州市潞城小学，研究方向为小学美术课堂教学研究。