重庆主城区儿童口语表达障碍调研与解决策略

周伟 陈健飞 金华

摘要：口语表达能力因为直接涉及儿童与他人正面交往的能力，因此对其语言的学习乃至健康成长都有着特别重要的意义。而儿童在生活中试图表达自己的意思时，往往只能使用口语进行比较模糊甚至错误地表达。该文以重庆主城区内儿童口语表达障碍为例，通过分析儿童口语表达障碍表现形式与成因，提出解决儿童口语表达障碍的应对策略，旨在为提高儿童口语表达能力提供参考。

关键词：儿童;口语表达障碍;重庆市主城区

一、前言

众所周知，口语表达因为直接影响到儿童与他人的社会交往能力，因此良好的口语表达对儿童语言的学习乃至心理与生理的健康成长都起着特别重要的意义。但一些儿童在与他人的日常交往中想要表达自己的意思时，往往只能使用口语进行比较模糊地表达，甚至有时候会使用非口语的形式如肢体动作来进行表达。此外，我们能够发现，在如上课发言、上台演讲等一类学习或者表演的情景下，儿童往往也会有这样的表现。因此，如何解决这一问题就显得十分重要了。

截至目前，知网检索“儿童表达障碍”仅有42条搜索结果，多数与儿童口语表达障碍相关的研究都聚焦于单纯的生理或者心理方面原因造成的口语表达障碍，而关于儿童在生活成长和学习过程中经常出现的非生理或者心理方面原因造成的口语表达障碍则少有研究。而即便少有的关于儿童非生理心理等原因造成的口语表达障碍的研究，往往也只放眼于课堂教学角度，只对教师教学提出了要求，而忽略了儿童成长的角度。可见，关于非生理或者心理方面原因造成的口语表达障碍的研究少有人涉及。

二、重庆主城区非病症口语表达障碍调研

在本次调研中，我们主要走访了一些家住重庆市主城区的有着口语表达障碍的儿童，在这次调研中我们主要发现了以下三类较为常见的口语表达障碍：

（一）口语发音类

在儿童群体中，口语发音类的口语表达障碍最常见的有两种，一种是部分拼音字母发音困难，一种是错误的多音字读法。

在26个拼音字母表中，我们发现拼音“b”的发音不规范是最常见的。拼音“b”的发音过程是：首先双唇自然闭合，关闭鼻腔的通路，声带不振动，然后让口腔气流到达双唇后冲开双唇，迸发而出，爆破成音，发音时双唇是不需撅起或过度紧闭用力的，是展平的，发音后口型成“a”状。然而我们发现，一些孩子在发这个音的时候往往会在双唇闭合的时候就用了很大的力量，形成双唇紧闭甚至向前撅起等现象，积蓄在口腔中的气流受到双唇的极大的阻力，之后爆破出音，导致出现听起来很吃力的类似于“bū”或者“bī”的发音。虽然许多老师都会在教授拼音时纠正这一错误的发音，可是仍然有一些孩子的发音需长时间地纠正。

此外，“l”和“n”不分的情况也有出现，以道德经的作者老子为例，正常的表述是：老（lǎo）子是道德经的作者。而有的孩子会时不时地将其读为：老（nǎo）子是道德经的作者。但是这种情况并不多见，更多的时候孩子们会把“n”读作“l”，而这和重庆话鼻音边音不分有着莫大的关系。

除了拼音发音困难外最常见的就是错误的多音字读法。以“行”字为例。正常的表述是：这家银行（háng）就开在人行（xíng）道边上。而有的孩子会将其读为：这家银行（háng）就开在人行（háng）道边上。一些孩子会表示这是因为自己还不太熟悉或者还没有学“xíng”这个读音，但是“人行道”是一个常用的词汇，甚至很多时候会在课堂上和“行走”相关联进行讲解，对于孩子来说并不应该算是一个生僻的读音。而我们在和孩子的家长交流中发现，许多家长在日常交流中都喜欢用重庆话，在和孩子交流时也是一样。因此，我们认为这或许与重庆话中表示赞赏时常用的“行市（háng shi）”不无关系。

（二）语言运用类

众所周知，儿童因为学习语言的时间尚短，因此在总体上对语言知识的掌握以及运用能力也存在明显的不足。[1]在儿童群体中，口语运用类的口语表达障碍最常见的有两种，一种是词汇量的掌握不足，一种是文意理解不够。

词汇量的掌握不足体现在语文教学上时，最为典型的就是病句修改一类的问题。如：已缴费的和尚未缴费的干部。这个病句的错误之处在于有“已缴费的和未缴费的干部。”和“已缴费的和尚，未缴费的干部。”两种意思，在教学实践中，往往是删去句中的“尚”，取第一种意思。但是一些孩子并不知道“尚未”这个词，于是往往会认为这句话表达的是“已缴费的和尚，未缴费的干部。”这一意思，并且不知道这句話“病”在何处。

词汇量的掌握不足体现在口语交流上时，我们也能发现一些问题。例如重庆市沙坪坝区的小颜（化名）就会将花坛称为大盆盆，一开始我们认为小颜有这种问题主就是因为未能掌握“花坛”一词，但在和家长的交流中我们了解到孩子的奶奶带孙子的时候就一直用将花坛称为大盆盆的方法逗孩子笑，孩子从小就会大盆盆这个词，可见在孩子的口语交流上家庭带来的影响亦不容忽视。

词汇量的掌握不足的问题在日常生活和课堂教学上都能够体现，而文意理解不够的问题则主要出现在课堂教学上。

因为文意理解不够这一问题的主要原因大多是孩子未能领略文章的思想感情，而正如付程教授所说：“语气是思想感情运动状态支配下语句的声音形式……语气的情感色彩，简单地说，主要指语句所包含的喜、怒、哀、欲、惧、爱、憎等态度情感方面的具体性质。”[2]，文意理解不够这一问题就直接体现在语气上。而在“啊”这一语气助词上，文意理解不够的孩子们则会经常出现问题，例如：啊（à）！多么美丽的春天啊（à）！因为句子表达了对于美丽春天的欣喜与激动之情，所以句中的两个“啊”都是四声。而我们发现在口语实践中，有一些孩子则会会将其表达为，啊（ā），多么美丽的春天啊（ā）。对于句子语境表达的情形理解不足导致儿童在口语表达上出现了这一错误。

我们都知道，在日常生活的口语表达中，孩子们说的话往往是自己亲身所感所以极少出现这类问题，又因为就现有的小学语文教学安排来说，其对语言运用能力的培养更加注重对相关语法规则的理解和掌握，而对不同语境下语义的相应变动则重视不够。[3]不少孩子都会相当在一段长的时间中有着文意理解不够这一语言运用类口语表达障碍。

（三）口吃类

在这次口语表达障碍调研中，我们还发现一些孩子有时会出现口吃问题。但出现口吃问题的原因众多，难以单纯依据其分类，故单将口吃分为一类。

在我们和孩子们交流时，南岸区的小杨（化名）就出现了口吃的问题，“那个，那……那个，那个那个那个坐在飞机上的老鼠（舒克）！”小杨一直指着图画书上的舒克说。我们在询问小杨后结合了我们自己的观察，我们推测出了小杨口吃的原因是知道开飞机的老鼠是舒克，但是情绪激动一时语塞或者只是一时不知道舒克到底是开飞机的还是开坦克的老鼠，心里面犹豫不决才出现口吃的问题。而大渡口区的小付（化名）在和我们对话中也出现了口吃的问题，“我……我，我……不知道。”小付说话时双手一直背在背后，两只手不停地相互扯手指。同样的，我们在询问小付后结合了我们自己的观察，推测出小付是因为答不上问题导致心里面感到羞愧或者只是单纯的性格上的害羞才出现口吃的问题。

当然，时不时出现说话口吃这一问题的原因远不止上面列举的四种原因，上讲台说话、陌生人或者老师在场也会让一些孩子感到紧张进而口吃，经常开口吃玩笑导致出现语言习惯的口吃，因为思维阻塞一时忘记该说什么导致的口吃……

事实上，不止孩子，不少成年人也有时不时口吃的问题，足见这类问题的普遍性与顽固性。

三、对于非病症口语表达障碍的解决策略

解决非病症口语表达障碍依旧离不开家庭教育和课堂教育两个方面，绝大部分非病症口语表达障碍都可以通过课堂教育和家庭教育彻底解决。在这里，我们提出了以下四种解决策略：

（一）多看（听）课外书

孩子多看（听）课外书能够增加孩子的词汇掌握量，而且通过阅读理解习得的词汇往往能够给孩子留下深刻的印象，比单独的通过练习遣词造句所获得词语更加的生动形象。而也正是因为通过完整的阅读（聆听）故事，孩子对于文意的理解也自然得到了提升，进一步也能清晰地体会到文章的思想感情色彩。在这一点上，老师可以适当推荐一些适合儿童阅读的读书，而家长则可以配合老师，坚持让孩子阅读（聆听）故事。

（二）规范的口腔发音习惯

規范的口腔发音习惯对于拼音发音困难有着莫大的帮助，需老师尽早纠正孩子错误的读音，让孩子对于正确的口腔发音动作养成肌肉记忆，但是家长也应该注意自己对于孩子的影响，在孩子学习的初期，尽量避免用方言和孩子交流，让孩子学会标准的发音。此外，规范的口腔发音习惯也能帮助孩子解决口吃的问题，家长和老师都需注意观察，让孩子养成先想好说话内容再说话的好习惯，语速控制慢一点对于解决口吃类口语表达障碍也有明显的帮助。

（三）针对地域方言的特点规范儿童口语表达

针对地域方言的特点规范儿童口语表达，例如重庆地区的方言特点是“n”和“l”不分，当然，也可以认为重庆话中没有鼻音声母“n”。此外，重庆话还有不分平翘舌和没有“ing”“eng”这两个后鼻音韵母特点。针对这些方言特点，老师和家长都应该定时检查孩子的发音，并且及时纠正。

（四）积极参与社会实践

最后，家长应该多带孩子参加社会实践，学校也应该尽可能多地举行社会实践活动。因为积极参与社会实践对解决孩子的口语表达障碍有莫大助益，它不仅有利于培养孩子乐于交往，喜爱交流的性格特点，也有助于孩子阅历的提升和情感的体验，孩子也就能够提高对于文章内核感悟的能力，当然，也获得了更多的口语表达的练习。正所谓“读万卷书，行万里路”，积极地和世界交流，和自然相处，和社会相融，孩子的口语表达能力就一定会得到提升。

参考文献：

[1]张晓辉.小学语文教学对口语表达能力的提升作用[J].语文建设，2016（2）：5-6.

[2]付程.实用播音教程第二册——语言表达[M].北京：北京广播学院出版社，1999.