中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究

王茵

[摘           要]  中西方国家经济发展环境、教育思想观念等多方面都存在差异，所以高等教育教学模式上自然也会存在一定的差异，相比较于西方国家而言，我国高等教育教学模式具有一定的弊端，而要想有效改善这一现象，可以在发展过程中对中西方高等教育教学模式进行比较分析，借鉴西方国家高等教育教学模式优势，促进我国高等教育教学模式的创新。

[关    键   词]  高等教育;模式差异;比较分析

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）22-0138-02

如今是文化、知识、经济等多方面发展的竞争时期，身处在这种时代背景之下，各领域的竞争也开始变得越发激烈，而人才的竞争可谓是各领域竞争的关键，毕竟一个国家要想真正在综合国力等多方面超越其他国家，其关键还是在于人才，而人才的培养则离不开教育，所以教育的成败从某些方面来说也会直接对一个国家命运以及前途造成影响。在社会不断发展过程中，我国综合国力相较于之前也有了明显的提升，教育领域相较于之前也有了显著的发展和提升，可是相较于西方国家而言，我国高等教育教学模式还存在着一定的问题，为了能够改善这一现象，本文对其进行了如下分析。

一、中西方高等教育模式差异比较

（一）人才培养目标比较

西方国家高等教育工作在实施过程中按照不同的需求进行定位，将其分成2年制与4年制，其中2年制的学生授予副学士学位，4年制的学生则授予学士学位。人才培养目标在美国国防教育法中有明确的提出，今后要培养出同时懂得使用科学、工程或者是数学等基本原理以及知识的工程、科学或者是其他技术

领域中的技术人员或者是半职业性工作;而英国高等教育培养目

标则是以技术工程师为主;法国是为工业、应用科学以及商业等部门培养出具有一定理论基础，同时还具备较强实践能力的高级技术人员。在上述分析中，我们能够发现西方发达国家高等教育教学培养目标大多是为了生产一线或者是现场培训技术型人才为主。我国高等教育教学模式培养目标和西方国家也基本相同，我国在全国教育工作会议中就已经明确提出，高等教育教学工作在实施过程中要以培养一大批具有必要理论知识以及较强实践能力的人才。

（二）教学模式比较

西方国家高等教育教学模式主要有以下几种：（1）加拿大的CBE模式，这种教学模式在使用的時候强调的是职业或者是岗位所需能力的确定、学习以及使用，以此来达到某一种职业从业能力要求的教学目的。（2）德国的双元制教学模式，这一种教学模式是指教学活动一元在职业学校中实施，另一元则需要在企业中实施。在教学过程中通常指的是理论教学与实训教学这两个部分，教学方式则使用了准备、模仿、讲解以及巩固这几种教学方式。（3）国际劳工组织所开发出来的MES模式，这种教学模式是以现场教学为主，以技能训练作为核心，在某一种职业教学中列出若干种单项能力，以单项能力作为模块进行培训，借助不同模块组织按照不同要求培养技术型人才。

我国高等教育教学模式在实施过程中借鉴了西方国家教学经验以及我国实际情况，教学模式是以产学研结合模式、三段式教学模式、工学交替教学模式、五阶段周期循环教学模式为主，基本上满足了我国高等教育教学的发展需求。

（三）教学计划与课程大纲比较

西方国家高等教育的目的就是能够更好地适应社会需求，其具体功能也体现在教育服务以及科学研究、经济发展等方面。高校在发展过程中专门设置了相应的课程或者是专业来满足社会需求，为了能够更好地适应社会发展，西方国家高等教育教学体制也是灵活多样的，很多大学都为学生专门建立起了较多的专业以及课程，学生能够按照自身的爱好以及兴趣进行挑选。现如今西方国家高等教育可谓是发展与创新的重要时期，近几年高等教育教学活动强调的也是教学进度以及大纲的灵活性，每一门课程都具有较为详细且充分的教学大纲，而在教学计划之中还包含核心课程、选修课程以及专业课程，其主要目的就是能够更好地拓宽大学生的知识领域，让其形成良好的思维能力与素质。相比较而言，我国高等教育教学活动在实施过程中依然还存在知识传授以及知识单一的教学模式，教学主流还是以教师以及课本为中心，学生的主体地位经常会被忽视。在这种固有的教学模式之下，学生只能被动地接受知识，再加上所选择的教材也大多是通用的教材版本，所以教学内容也大多是老生常谈，在这种刻板的教学方式下，学生个性受到了明显的压抑，无法得到有效发展与提升。

（四）教学师资队伍比较

我国高等教育教师队伍大多是从普通高等院校毕业的人员，缺少企业工作经验，所以不利于发展学生实践操作能力。而西方国家高等教育教学师资队伍来源途径较多，专兼职并用，专业类、实践类教学课程大多是交由教师承担，而且这些教师大多是来自于企业，具有较强的动手实践能力，能够真正有效实现理论与实践的有机结合，学生自然也能形成良好的实践操作能力。即使是专职教师也大多具有从事教学以及指导学生实践的双重能力，因为凡是要成为高等教育教师，其至少需要具有5年在企业工作的经历。

（五）评价制度与分数成绩比较

国内高校考试形式大多是借助于期末考试成绩来对学生一学期所学内容进行评价，西方国家虽然考试制度和我国一样的严格，可是却并不提倡一锤定音的考核方式，通常都不会以期末考试成绩来作为学生的评判标准。在考试试题设计上也相对较为灵活，更加注重开放式的题型，很少会直接给出一个结论性的标准答案，因为他们更加注重创新性，而且在对学生进行最终评价的时候，除了学生学习成绩之外，学生日常表现、科研水平等多方面都会被考虑到。而我国教学情形就完全不同，很多教师在教学过程中还是使用传统的教学手段，通常是一个星期对学生进行一次测试，而且整个考核十分的机械化，不仅无法实现评价的效果，还会严重降低学生学习的积极性。

二、中西方高等教育模式差异的启示

在上述中西方高等教育模式差异比较分析过程中，我们能够获得一些启示，这对我国高等教育教学活动的有序实施能够起到良好的促进效果，所以笔者进行了如下概述。

（一）转变教学理念，突出办学特色

高等教育教学工作在实施过程中贵在特色，不同地区高等院校在发展過程中最好是结合自身办学经验、地区优势等多方面来对专业建设方向进行明确，一些经济不够发达的地区不能直接模仿发达地区，这样不仅会丧失自身特色，还会逐渐失去竞争力。而经济较为发达地区的高校则需要起到一定的领头作用，在办学过程中综合考虑市场需求、办学成本等方面进行合理规划，尽可能结合学校实际情况，突出办学特色，真正有效提高我国高等教育教学模式的实施效果。

（二）加强政治导向，做好管理创新

高等教育工作在实施过程中，政策导向可谓是有着十分重要的作用，要想真正让全社会都高度重视高等教育教学工作，一定要在发展过程中充分发挥出国家相关部门的杠杆作用，如可以对开展校企合作的企业实施税收或者是贷款方面的优惠，同时对企业需要承担的社会责任进行明确，积极鼓励企业参与到校企合作中，积极借助工学结合、以工代学等方式来降低学生家长的负担。教育部门多次提出上述几种办学模式，并且很多专家也进行了深入的研究与探讨，有些学校在发展过程中也做得较好，可是从整体层面来分析的话，因为经济发展原因、思想等多方面因素，部分高等院校教学活动的实施还是不尽如人意，产学合作、半工半读以及工学结合教学模式的实施还是存在一定的问题。针对这一现象，笔者认为关键还是在于校企双方能否有效合作，毕竟只有双方合作才是解决问题的关键点，也只有真正选好了切入点，才能促进校企合作的有序实施。

（三）开展校企深度合作

我国高等教育教学模式要想得到有效创新，学校方面一定要意识到校企合作的必要性，在教学过程中将学校办在企业或者是构建出校企合作教学的模式，这样不仅能够在一定程度上减少学校投入资金，同时还能有效降低企业人力资源成本，让企业经济效益得到有效提升。在这种教育教学模式下，学生因为已经进入了生产第一线，还使用了先进的设备，进行了专业化的实践训练，其整体能力以及知识掌握情况能得到有效提升。总之，校企合作过程中学校与企业一定要共同研究，确立培养目标，积极制定出相应的培养方案，企业工程技术人员可以直接参与到课堂指导与实践中，这样就能培养出优质的技术型人才。

（四）积极构建“双师”结构教师队伍

在发展过程中我国还应该大力培养高等教育教学师资队伍，提高高等教育教学师资人员的学历层次，同时加大对其实践应用技能的培养，对其实践能力进行量化考核，这样才能真正有效提高教师的实践动手能力，真正构建出一支量化的“双师”结构教师队伍。

三、结语

综上所述，西方国家高等教育已经得到了较长时间的发展，所以在教学模式等方面都较为成熟，我国在教育过程中应该积极借鉴西方国家高等教育模式，在教学过程中按照我国国情以及教学实际进行创新与改革，积极探索出能够满足自身发展需求的高等教育发展模式，真正有效促进我国高等教育教学模式的成熟与发展，从而保障高等教育教学模式下的教学质量。

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◎编辑 赵瑞峰