思维导图在初中物理课中的应用

张文立

摘 要：思维导图作为一种图形工具，是一种非常好的学习策略。其已得到广泛应用，在物理教学中优势体现在制作学习笔记、复习笔记、关键词联想解题三个方面。

关键词：思维导图;物理学习;提升能力

思维导图是被誉为世界大脑先生的英国学者东尼.博赞首创的，被称为瑞士军刀般的思维工具。思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形艺术，是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改变人的行为表现。

一、研究缘起

物理难学是长期存在的问题，很多学生在学习物理的过程中虽然做题不少，但总觉得物理“一听就懂，一看就会，一做就错”。尤其在综合运用时学生常感到：“我怎么想不到用二力平衡的知识分析呢？”、“求电功率那么多公式，我到底该用哪个呢？”等等。出现这种现象的原因可从两个方面来分析：一是学生在学习过程中只重视模仿性的做题，而对物理概念、物理规律缺乏深刻的理解，对物理问题的分析缺乏正确的方法，这与学生的认知方式、思维方式和学习方法有关;二是教师在教的过程中对学生的知识与技能的梳理缺乏系统的指导，造成部分学生概念间的相互联系脉络不清，知识零碎，无法有效地组织所学知识解决物理问题。如何使学生的物理学习高效？如何改进学生的思维方式和学习方法？在一次去石家庄市听课时，一位教研员提到了有关思维导图的一些信息，引起了我极大的兴趣。回来后，我就上网查阅有关资料，并购买了“思维导图”系列丛书：《思维导图》《超级记忆》《启动大脑》《快速阅读》《博赞学习技巧》等进行研读。

二、导图优势

思维导图的基本特征：第一、注意的焦点清晰的集中在中央图像上;第二、主题作为分支从中央图像向四周放射;第三、分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上;第四、各分支形成一个相互连接的节点结构。

思维导图还可以用色彩、图画、代码、和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。这些东西反过来会增强创造力、记忆力，特别是有利于回忆信息。简而言之，思维导图首先从一个中心点开始发散，发散出的概念或者图像都成为新的子中心，并用类似神经线的弯曲或直线条连接各分支，其目的主要是借助可视化促进灵感的产生和发散思维的形成，从而加强记忆力。

思维导图是一种新型的思维工具，实用性很强，它的优势在一些领域已得到广泛应用。如：待办事宜、项目计划、准备演示、做笔记、问题解决、知识管理、个人思考和写作等。正是因为这些优势，思维导图在国外教育领域得到比较广泛的应用。近年来，我国对思维导图的应用研究也风起云涌，尤其是在职场培训方面更是火爆，在教育方面也受到高度重视。

思维导图作为一种图形工具，是一种非常好的学习策略。利用它可以组织引导思维，建构知识结构，形成组块，利于记忆。由于思维导图独特的树状结构和知识分层的特点，长期使用可以使学生的思维更加发散，可以培养学生的创新能力、联想能力、组织能力等，大大激发学生的探究欲望，使学生得以全面发展。

第一、思维导图结合了全脑的概念。东尼.博赞说：“图像才是大脑的语言”。通过绘图，可以提升学生的注意力与记忆力，进而促进左右脑的平衡发展。

第二、思维导图允许学生自由联想，不像传统的思维方式那样遵从概念进行“线性思维”，而是按照大脑的生理结构进行放射性的“网状思维”，这就极大的促进了学生的想象力和创造力。

第三、绘制成功的思维导图是学生所面对问题的一个全景图，它涉及该问题的各个层面。面对这样一个全景图，学生可以同时把握全局和细节，从而极大地提高自己的观察能力和思维能力。

第四、思维导图的绘制过程也就是一个人阅读资料、分析问题、解决问题的过程，是学生思维发散的过程，从中既能感受到沉思的愉悦，也能享受到学习的乐趣。

利用思维导图作为物理教与学的策略，通过改进教学方式来促进学生的思维方式和学习方式的转变，提高学生分析问题解决问题的能力，提高学习效率和学习成绩，进而提高学习物理的自信心。

三、实践探索

对思维导图在物理教学实践中做了积极的探索，在2011年9月开学，我对初二1、2、3班学生进行了问卷调查。通过调查发现：有30℅的学生上课没有记笔记的习惯;有70℅的学生通过列表、标出数字或记录一句、一段话的形式来记笔记。这些记笔记的学生中，有69℅的学生反映所记的笔记重点不突出，不易记忆，有77℅的学生认为所记的知识点之间孤立，无联系，有55℅的学生说即使通过反复记住了公式和规律，做题时也不知道怎么运用，有95℅的学生希望得到一种新的学习方法，提高学习效率。由此，更坚定了我对思维导图学习策略研究的信心和决心。

1.思维导图制作笔记。

传统的标准笔记不利之处：（1）埋没了关键词。在标准笔记中，关键词经常出现在不同的页码上，埋没在一大堆相对不重要的词汇中。这些因素阻碍大脑在各个关键的概念之间作出合适的联想。（2）不易记忆。标准的笔记列出来的东西看上去通常都很相似，看起来很没有意思，容易被拒绝和遗忘掉。（3）浪费时间。标准的笔记方法要求记些不必要的内容，读些不需要的笔记，要求寻找关键词，在各个阶段都很浪费时间。（4）不能有效地刺激大脑。标注笔记的线性表达内容阻碍大脑作出联想，因此对创造力和記忆造成负面影响。

思维导图相对于用线性方法制作笔记有以下益处：（1） 只记相关的词可以节省时间：节约50%到95%的时间;（2） 只读相关的词可以节省时间：节约90%以上;（3） 复习思维导图笔记可以节省时间：节约90%以上;（4） 不必在不需要的词汇里寻找关键词可以节省时间：总共节约90%的时间;（5） 集中精力于真正的主题;重要的关键词更为显眼;（6） 重要的关键词并列在时空之中，改善创造力和记忆力;可以在关键词之间产生清晰、合适的联想;（7） 大脑更易于接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记。

2011年暑期开学，我担任初二的三个班物理课。我在这三个班试行了思维导图的学习策略。我先利用几节课的时间讲授做思维导图的意义和作用，以及要求，并进行示范和相应训练。在接下来的物理教学中，我在黑板上边教授本课内容，边引领学生做思维导图。一节课下来，学生要掌握的知识及其之间的联系全都梳理展現在黑板上，一目了然，且重点突出，要求明确。课下，我要求学生及时复习完善，并仿照本课导图，预习构建下一课的导图。

经过一段时间的示范、引领、训练，学生基本掌握了做导图的方法。我就让学生课前预习，课上小组合作探究，讨论重点、难点，补充、完善，构建知识体系，师生共同解决学习中的问题。这样，学生所学的知识不再是孤立的一个一个的知识点，而是有其内在的联系和结构，便于理解和记忆。在一章学完后，学生再制作单元导图，对本章知识进一步梳理、整合，构建联系。教师及时评价，并适时组织竞赛，激发学生的学习兴趣。

随着我和我的学生不断地摸索、完善、改进，制作的导图越来越美观、细致、实用、有效。尤其是对学生知识的考查，更是行之有效，事半功倍。例如，对重点课程，我常让学生默写其做的导图。学生也习惯了我的做法。迅速拿出纸来，刷刷刷地默写，一个个胸有成竹。不一会儿，就呈现出一课或一章的知识要点和结构联系。在每一学期的期末复习中，思维导图可帮了我的大忙。学生结合自己平时做的导图复习，容易引起回忆，激发联想，省时省力，效果很好。学生跟我说：“老师，你让我们默写导图，我们一点一点地全都联想起来了。”这样，学生不是在老师机械提问下被动回忆，而是主动梳理、引发联想。

2.思维导图促进复习。以前学生的考前复习效率很差，尤其是中考复习。那么多内容，无从下手，眉毛胡子一把抓。一个个知识点记了又忘，好不容易记住的，考试时又不知如何应用，复习效率很低。如何通过学生的再学习，对所学知识再记忆、再理解、再整合，并且重新构建知识的框架呢？思维导图解决了大问题。学生经过一年多的训练，对制作思维导图已基本掌握。我就要求学生在原来每课、每单元的基础上，删繁就简、提炼精华，重新整合。利用思维导图把学习笔记转化成复习笔记。

（1）分块复习。打破单元顺序，根据知识间的内在联系，重新组合，分板块复习。例如，复习力学时（九年级人教版），就把整个知识分成了三部分内容：力（包括弹力、重力、摩擦力）和运动、简单机械及效率、密度压强浮力。（2）知识再现。复习时，学生先将以前做的导图从头到尾再看一遍，那么当时的授课情景就会在脑海里重现，有效地激起学生对所学知识的联想和记忆。（3）重新构建。分版块复习，内容较多，一个人不易驾驭。所以，学生以小组为单位，先进行讨论，对所学的繁多的知识点进行取舍，突出重点、难点，找出知识间的内在联系，重新梳理、整合，构建新的复习导图。（4）小组评比。为了调动学生的积极性，制作完导图后，小组间要进行评比，奖励或张贴墙上。（5）检查默写。学生对复习的知识不仅归纳梳理，还要很好的记忆。为此，我让学生默写导图。较好的学生胸有成竹，完成的很好;对于较差的学生，我适当的让他们默写其中的一部分。

利用思维导图复习，会促成学生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学内容的整体把握，而且可以根据中考重、难点，做出具体的合理的调整，加强对所学知识的理解，并将所学内容进一步深化。

3.思维导图联想解题。知识的学习与构建，是为了更好的解决问题。好多学生公式、规律记得挺熟，具体到解题时，就看不懂题意，不能在已知条件和要求的物理量间建立联系，实际就是不能进行有效地联想。有了思维导图在制作笔记的训练，学生的发散思维、联想能力得到了一定的锻炼，对关键词的理解和把握有了一定的基，就要求学生把题目中的关键词圈画出来，并用箭头指出，把联想到的公式或规律注明，进一步寻找它们之间的关系，从而找到解决问题的途径。学生把握关键词，自觉进行联想的解题能力形成以后，可不再拘泥形式上的圈画。这样学生的解题能力会大大的提高。而同时，学生制作思维导图的能力会进一步得到提升。

学生应用思维导图进行学习，可以更好的感知和把握知识的内在联系。由于画图过程中填写的是关键词和直观图像，这样可更好的理解知识的内涵，增加学生一个记忆组块的内容，获取更多的有用信息。思维导图树状的发散结构，与我们的大脑的生理机制一致，能够全面调动左右脑功能，使大脑得到最充分的开发，更有助于培养学生的发散思维、联想能力、创新能力，激发学生的学习兴趣。

4.思维导图教学模式。经过两年的研究，我初步建立了一套应用思维导图进行物理学习的模式：课前预习导图 → 本课导图 → 单元导图 → 板块复习导图。学生通过画思维导图，一次次把所学知识思考、归纳、总结、梳理，展现了自己的思维过程，从而培养物理学习和探究的习惯。利用思维导图进行关键词联想解题。进一步培养了学生的发散思维、联想能力，提高解决问题的能力，从而找到了一种切实有效的解题模式——关键词联想模式。

思维导图的构建要凸显关键词和图像。但是在实际运用中发现，一些物理概念和规律都比较完整、严谨，都有一定的适用条件。如果只强调关键词，学生往往忽略它的运用条件，造成理解偏差。所以，在制作思维导图时，结合物理学科的特点，进行了改进。重要的概念和规律要求完整记录，再用带颜色的笔勾画凸显关键词，有效进行感官刺激。

思维导图既要灵活的使用又不拘泥于模式。在研究中发现，并不是每一个课时都适合做导图。例如，凸透镜成像规律的总结、串并联电路特点的比较，更适合做表格进行对比归纳整理。所以，任何一种学习策略都不是万能钥匙，要结合课程特点，选出适合的学习方法。

参考文献：

[1] [英]东尼·博赞：《思维导图》叶刚译，中信出版社，2010.11 24页-26页 34页  68页-69页.

[2] 齐伟.《思维导图在物理教学中的应用探讨》，http：//www.folo.cn/userl/279/index.html.

[3] 《思维导图初中物理》主编 齐伟  卢银中  黄斌 湖南教育出版社，2009.6  5页-6页.