小学语文阅读理解教学的有效性开展

李淑君

摘 要：阅读理解是小学语文教学的一个重要部分，它不仅能够培养学生的理解能力，而且还能提升学生的阅读速度，以及知识积累能力。但是，语文阅读理解教学过程中，由于涉及的题材范围比较广，而且内容也比较多，因此给阅读理解教学带来了较大的挑战。但是阅读理解在语文当中所占分值较大，教师必须重视，因此本文对如何有效开展小学语文阅读理解教学进行了探索。

關键词：小学语文;阅读理解;语文教学

阅读理解问题向来是语文学习中的一个难点问题，如何快速提升阅读理解能力，教师应当在研究此类试题发展趋势的条件下，为学生制定合适的学习策略，使其能够正确掌握解题方法，这样才能有效提升学生阅读理解的成绩。

一、小学语文阅读理解教学发展现状

第一，部分教师的教学观念不正确，比如，一些教师仍旧遵守着传统教学观念，在进行阅读理解教学时将大量时间用在分析和提问上，但是学生对此并无兴趣，课堂气氛沉闷，学生大多通过死记硬背的方式来确保自己的学习成绩。还有一些教师过于急功近利，对新课标的了解不够透彻，却希望能够尽快将其落实，促使阅读理解教学的形式化问题严重，根本无法收到预期效果。

第二，教师的教学目标设置错误，部分教师将阅读教学的主要目标设定为提升学生的语文成绩，因此在教学过程中重点进行课文内容解读，忽略了向学生传授正确的阅读方法，以致无法激发学生兴趣，教学效果自然不好。

第三，教学侧重点不正确，部分教师的教学侧重点为范文讲解，缺少相关的知识延伸，而且很少进行文章赏析和推荐，不会让学生自己进行讲解，或者即兴发挥。这样学生虽然对课文内容了解，遇到课外阅读问题时，却束手无策。

第四，教师的教学方法过于单调，只有讲授、朗读等传统方法，缺乏互动性，以致阅读理解教学时的课堂氛围沉闷，学生没有学习热情，教学效果自然不尽如人意。

二、掌握解题技巧

下面将为同学们罗列出各种阅读理解的问题形式，并给出相应的解题技巧

1.文章表达了作者什么样的思想感情？

通常来说，正面感情有歌颂、喜爱、感动、震撼、思念等;反面感情有憎恶、内疚、痛恨、悲痛等。具体需要对文章细细品读，把握作者的情感流露是直接的还是委婉的，当然在品读过程中需要联系现实生活，这样才能较为准确的把握文章情感基调。

2.文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段某句的作用，或最后一段某句的作用？

对于这种题型我们可以从两个方面来回答。对于第一段的问题，从结构上来说，一般是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，首尾呼应，或者是寓意深长让人回味无穷。

3.文章中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？

常用的修辞手法有8种，分别为比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。比较常考的是比喻、拟人、夸张、排比。比喻的作用主要有以下几个，即道理简单化、事物具体化和形象化。拟人可以加深读者对事物的印象，展现作者对事物的感情，拟人可以充分展现作者的爱憎，将作者喜爱的事物，描述的栩栩如生、亲切自然，而作者憎恨的事物，描述的丑态毕露、令人厌恶。夸张可以展现出作者对事物的感情态度，引起读者共鸣;渲染，可以引发读想象，突出事物的特点。排比能突出文章中心，表达强烈的情感，并增强语气，有利于提高表达效果。还有叠词、短句，能增强文章节奏感，韵律感，使其朗朗上口。

三、自主、合作、探究——小学语文阅读理解改革之策

要解决上述教学问题，最重要和最行之有效的策略是在小学语文阅读教学中全力引进和落实自主、合作、探究的教学方式，即引导学生自主学习以促成学生进行主动知识建构的教学模式。具体可从如下几个方面来改革小学语文阅读教学：

首先，教师应当对新课标进行深入研究，并且全面系统的进行现代教育论的学习，同时在教学过程中注意体现学生的主体地位，让学生在阅读学习的过程中可以比较自由的发挥。教师可以让学生通过朗读课文的方式来激发学习热情，并且通过疑问设置的方式来激发其好奇心，这样学生会全身心投入阅读理解的学习过程中，同时还能最大程度的提升其学习效果。

其次，教师应当设置科学合理的教学目标，并且积极进行阅读教学方式的创新改革，利用个性化的教学方式来提升教学效果。教师在进行教学目标设置时，不应当将成绩作为主要目标，而是应当注意发挥阅读教学的内涵作用，以培养学生相关能力为主要教学目标。阅读教学时，教师应当采用不同的问题作为例子，并且通过示范讲解的方式来传授给学生各种文体的正确阅读方法，帮助学生建立系统化的阅读理解知识体系。教师还可以利用小组合作的方法，让学生通过小组讨论的方式来巩固学习效果。

最后，扩展阅读范围，营造阅读氛围。讲解课文时尽可能进行课外阅读拓展延伸;早读时，教师尽可能提供推荐书目，让学生有感情地朗读;教室内，设立阅读角，由教师和学生集体提供一些名著习作，于课内课外进行探讨交流，并就某一主题开展诸如读书会活动，会后根据学生自身实际情况形成文字。

“教是为了不教。”所以，教师要根据学生的实际情况，引导学生怎样阅读，授以学生阅读理解的技巧，让我们的学生有效地打好阅读基础，从而提高我们的小学语文教学效果。

参考文献：

[1]鲁俊玲.语文高效阅读教学策略初探[J].考试周刊，2018（83）：38.