大学生课堂参与度对创造型职业锚的影响

万琳琳 王欣 徐寒筱

摘   要：通过对山东省济南市部分高校的学生进行调查分析，探究大学生课堂参与度对创造型职业锚的作用机理和影响路径，并检验自我效能感的中介作用对创造型职业锚产生的影响。研究结果显示，大学生课堂参与度对自我效能感、创造型职业锚均具有显著的正相关;通过中介作用验证，自我效能感在大学生课堂参与度与创造型职业锚中起着部分中介的作用。根据研究结论，针对如何提高课堂参与度，提出管理建议和对策。

关键词：大学生  课堂参与度  创造型职业锚

中图分类号：G71                                     文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）05（c）-0236-03

近几年，大学生的整体课堂参与度作为一个热点被广泛的关注。当代大学生的课堂没有活力，应付上课普遍成为社会共识。从繁杂的高中生活解放出来，但毕业后又面临着步入社会的压力，大学生的课堂参与度对于学生在大学阶段还有未来职业的选择都有着举足轻重的影响，课堂参与度对于创造型职业锚的影响也就突显而出。自我效能感也在这其中起到了中介作用，三者的有机组合，可以帮助我们更好地去探索当代大学生的整体发展。

国内的学者在近几年开始关注课堂参与度与创造型职业锚的关系，进行了大量的研究，但是研究过于简单，未能将三者有机的整合，常常忽视自我效能感的中介作用。还未发现将自我效能感作为中介变量，更深入的研究三者之间的关系。大学生对待课堂的态度如何？课堂参与度是否会影响到大学生未来的择业就业？因此，研究大学生课堂参与度对于创造型职业锚的影响，自我效能感的中介作用对于未来的择业和学生发展有着重大的意义。

基于此，本文以高校大学生为研究对象，通过问卷调查的方式，来发现课堂参与度与创造型职业锚之间的关系，及自我效能感所起到的中介作用，将三部分有机的结合起来，构建一个完整的研究模型以及研究框架，并根据研究结果提出相应的对策。

1  文献回顾与理论假设

1.1 学生课堂参与度与自我效能感的关系

学生课堂参与度又称课堂投入，是指学生投入到课堂活动中的时间和精力，包括行为投入、情感投入和认知投入[1]。Bandura提出自我效能感指人们对实现自己特定行为目标所需要的信心和信念[2]。

在学生课堂参与度与自我效能感之间的关系研究方面，主要集中在学科教育领域，如阳禄清在论学生的课堂参与中提出教师风格、教学評价、自我效能感等因素对学生的课堂参与度有显著影响[3]。舒冬梅以德阳市高中生为研究对象，通过研究发现自我效能感能够预测学生课堂参与度，自我效能感、课堂参与度高的学生普遍成绩高[4]。基于以上研究，提出以下研究假设。

假设1：学生课堂参与度与自我效能感有显著正相关关系。

1.2 学生课堂参与度与创造型职业锚的关系

埃德加·施恩提出，“职业锚是指当一个人不得不做出职业选择的时候，无论如何都不会放弃的职业中的至关重要的东西。它的核心内容是自省的动机和需要、才干和能力、态度和价值观[5]。”创造型职业锚隶属于职业锚，拥有这类职业锚的人有着高创造力，最看重的是创造属于自己的东西，比如创办公司、设计产品等，并因此获得财富、专利、社会的认可。

在学生课堂参与度与创造型职业锚的关系方面，通过查阅文献没有发现直接的证据证明两者的相关性关系，所以借助相关领域的研究来探讨两个变量之间的理论假设。何琪（2002）选取杭州、上海等当地企业中具有大专以上学历的员工，对个性、职业锚对职业发展的作用进行了探究，研究表明个性特征和职业锚影响员工的职业发展[6]。同时，个性也会影响学生的课堂参与度，一般来说，外向型人格的人课堂参与度会比较高。基于以上研究，提出以下研究假设。

假设2：学生课堂参与度与创造型职业锚有显著正相关。

1.3 学生课堂参与度、自我效能感与创造型职业锚的关系

学生课堂参与度、自我效能感与创造型职业锚之间是否存在内在逻辑关系，我们通过查阅相关文献还难以得出结论，可以借助相关领域的研究来探讨这三个变量之间的理论假设。施佳莹等人的研究发现，课堂参与度会受到自我效能感的影响，一般来说，学生自我效能感越强，课堂参与度越高[7]。具有高创新自我效能感的员工会表现出较高的创造力[8]，会以更加积极的创新行为与努力克服创新过程中的阻力和困难，从而降低创新风险与不确定性[9-11]。同时，具有高创造力是创造型职业锚的一个重要指标。基于以上研究，提出以下假设。

假设3：学生课堂参与度通过自我效能感来影响创造型职业锚，即自我效能感在学生课堂参与度与创造型职业锚之间起中介作用。

2  研究方法与模型

2.1 样本和数据收集

本研究采用统计调查的方法探究大学生课堂参与度对创造型职业锚的影响及自我效能感在其中的中介作用。于2018年12月开展了为期两个月的数据收集工作，样本主要来源于山东省济南市部分高校学生，采用线上和线下两种方式共发放、收回问卷403份。

2.2 变量测量

本研究借鉴国内外有关课堂参与度、创造型职业锚及自我效能感三个变量的成熟量表来探讨大学生课堂参与度对创造型职业锚的影响及自我效能感在其中的中介作用。

其中，课堂参与度量表借鉴孔企平的分类维度，着重研究其行为参与维度;创造型职业锚选取埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）开发的职业锚问卷（Career Anchor Questionaire）量表中关于创造型职业锚部分并对其进行修改;自我效能感采用由Scchwarzer 等人编制，王才康等人翻译修订（中文版）的一般自我效能感量表（GSES）。在调查问卷的答案设计方面，采用程度法的提问方式将问题答案划分为五个等级（完全不符合、有点符合、不确定、比较符合、完全符合）。

2.3 研究模型

研究模型如图1所示。

3  實证分析

3.1 信效度检验

本文通过KMO及Bartlett球形检验对课堂参与度、自我效能感、创造型职业锚三个量表进行信效度分析。

（1）课堂参与度量表的信效度。

对课堂参与度量表进行分析，得出结论：该数据符合因子分析条件（KMO值=0.932，Bartlett检验显著性系数Sig=0.000）。在因子分析中，将原有变量数据进行标准化处理后，确定一个特征根大于1的因子，因子控制在0.584～0.805之间，可以解释总方差50.249%，课堂参与度因素系数a=0.932，说明该量表具有良好的信度。

（2）自我效能感量表的信效度。

对自我效能感量表进行分析，得出结论：该数据符合因子分析条件（KMO值=0.940，Bartlett检验显著性系数Sig=0.000）。在因子分析中，将原有变量数据进行标准化处理后，确定一个特征根大于1的因子，因子控制在0.711～0.831之间，可以解释总方差60.327%，课堂参与度因素系数a=0.940，说明该量表具有良好的信度。

（3）创造型职业锚量表的信效度。

对创造型职业锚量表进行分析，得出结论：该数据符合因子分析条件（KMO值=0.911，Bartlett检验显著性系数Sig=0.000）。在因子分析中，将原有变量数据进行标准化处理后，确定一个特征根大于1的因子，因子控制在0.669～0.785之间，可以解释总方差54.918%，课堂参与度因素系数a=0.911，说明该量表具有良好的信度。

3.2 假设检验结果

3.2.1 基于相关分析的假设检验

在保证量表信效度的前提下，对三个变量进行相关性分析，分析结果如表1，所有相关系数都在0.001水平上显著相关。

结果显示，自变量课堂参与度，中介变量自我效能感，与因变量创造型职业锚的相关系数均为显著相关，假设得到了初步验证。

3.2.2 基于回归分析的假设检验

在探究变量相关关系的前提下，论证各假设理论模型，解释变量之间的因果回归关系及变量之间因果关系方向、大小。

一是假设1的验证，课堂参与度对自我效能感的影响。将课堂参与度视为自变量，自我效能感视为因变量，作回归关系分析。数据显示，自变量课堂参与度、因变量自我效能感回归效果显著（F值=112.337），课堂参与度解释自我效能感总体变异的45.3%（调整后的R2=0.453，β值=0.667（P<0.001）），表明课堂参与度对自我效能感具有明显正向影响，假设1得到验证。

二是假设2的验证，课堂参与度对创造型职业锚的影响。将课堂参与度视为自变量，创造型职业锚视为因变量。数据显示，自变量课堂参与度、因变量创造型职业锚回归效果较好（F值=80.273），课堂参与度解释创造型职业锚总体变异的37.1%（调整后的R2=0.371，β值=0.617（P<0.001）），表明课堂参与度对创造型职业锚感具有正向影响，假设2得到验证。

三是假设3的验证，自我效能感的中介效应检验。数据显示，在控制中介变量自我效能感之前，课堂参与度对创造型职业锚的影响系数是0.617（P<0.001），说明课堂参与度对创造型职业锚有着显著的正向影响。

当控制自我效能感之后，自变量课堂参与度对创造型职业锚的影响系数逐渐变小，并且中介变量对因变量创造型职业锚的影响系数为0.627（P<0.001），呈明显的相关性，说明自我效能感在课堂参与度对创造型职业锚之间起部分中介效应，假设3得到验证。

4  结论与建议

4.1 研究结论

（1）大学生课堂参与度自我效能感中介作用的关系，本研究结果表明，大学生课堂参与度与自我效能感之间存在着比较显著的积极关系，足以说明高校的学生的课堂参与度对于他们自身的自我效能感和自我满意度有着显著的正向影响。

（2）大学生课堂参与度与创造型职业锚的关系。实证结果发现，两者之间存在着明显的正相关，大学生课堂参与度越高，未来择业选择创造型职业锚的倾向会更加明显。

（3）自我效能感在大学生课堂参与度与创造型职业锚选择的中介作用。通过多元层次来分析，大学生课堂参与度通过对于自我效能感的影响来影响学生未来职业锚的选择，也就证明了前文中所述的理论模型和框架，揭示了大学生课堂参与度通过自我效能感的间接作用和机理。

4.2 管理建议

4.2.1 教师应积极改变，强化课堂参与度

教师作为上课的主体，应该积极的改变当下的教育方式，不再是以“填鸭式”的教育为主，应该给予大学生更多的自主权，提高学生的课堂参与度，有效的激发学生对于课程的兴趣。

4.2.2 学校合理支持，鼓励创造

学校也应该适时推出创造创新的活动，让大学生更早的接触到创新创业，对未来的发展有较大的意义。提高学生的创造性，对于未来学生的职业选择起到一个引导作用。

4.2.3 学生自身改变听课习惯

应积极参与活动讲座，以更投入的精神去面对课堂，使其认识到课堂参与度对未来职业锚的选择具有重要意义。改变学习思维方式，使学生真正爱上课堂，而不只是当做一种任务。

4.3 研究局限性及展望

一是样本的整体范围较为狭窄，以山东省济南市某些高校为样本，在未来的研究中，要进一步扩大样本的数量和范围。

二是本文采用的是横向设计，在未来研究中，还应该强化纵向设计，通过纵向设计来发现变量之间的关系的动态变化过程和因果关系，使得到的数据更加详实、客观。

（指導老师：万利）

参考文献

[1] 孔企平. 数学教学过程中的学生参与[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2] Bandura， A. Self-efficacy： toward a unifying theory of behavioral change[J]. PsychologicalReview， 1977， 84（1）： 191-215.

[3] 阳禄清.论学生的课堂参与[D]. 四川师范大学，2012.

[4] 舒冬梅.高中生物学习自我效能感和课堂参与度的相关性研究[D].西华师范大学，2016.

[5] （美）埃德加·施恩.北森测评网译.职业锚：发现你的真正价值[M].北京：中国财政经济出版社，2004.

[6] 李进. 职业锚理论在人文学科大学生就业指导中的应用研究——以S省两所高校为例[D].山东大学，2017.

[7] 施佳莹.高中生化学学习自我效能感和课堂参与度的相关性研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[8] 田红.真实型领导、创新自我效能感与员工创新绩效的关系研究[D].苏州大学，2012.

[9] TIERNEY P， FARMER S M. Creative self-efficacy： the potential antecedents and relationship to creative performance[J]. Academy of Management Journal，2002（45）： 1137-1148.

[10]TIERNEY P， FARMER S M. The Pygmalion process and employee creativity[J]. Journal  of  Management，2004 （30）：413-432.

[11]TIERNEY P， FARMER S M.  Creative self-efficacy development and creative performance over time[J]. Journal of Applied Psychology，2011（96）：277-293.