基于网络在线课程体系的翻转课堂在医学生理学教学中应用的探究

文丽波 孟凡谋 牛淑冬 王玉阁 赵堃 王滨

摘   要：医学生理学是医学生必须掌握的一门医学基础课，该学科知识的掌握和应用决定了医学生能否很好的学习和掌握其他医学专业知识。随着在线课程的兴起，为提高教学质量，我校在生理学教学中开设了在线课程教学与线下翻转课堂教学相结合的模式。实际应用证明，在线课程教学与线下翻转课堂的结合，对提升学生生理学学业质量、增强学习兴趣、进一步密切师生关系、改善学生学习行为等方面都有很大的作用。

关键词：生理学  在线课程  翻转课堂

中图分类号：G434                                   文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）05（c）-0230-02

医疗人才的培养是医院建设发展及国家医学事业进步的一项重要任务，高等医学院校对医疗人才的培养是至关重要的一个环节。医学生理学是医学生必须掌握的一门医学基础课，该学科知识的掌握和应用决定了医学生能否很好的学习和掌握其他医学专业知识。因此高校生理学教学改革一直是教育工作者的一项重要任务。

至今为止，高等医学院校生理学教学的主要教学模式仍然是课堂教学为主，这也是学生学习知识的主要途径。但随着互联网的发展和电子通讯设备的广泛应用，广大学生的学习方式也发生了巨大的变化，也为生理学教学改革开辟了新的途径。

作为互联网应用于教育的典型代表，在线课程的兴起引起了人们的广泛关注。在《国家中长期教育改革和發展规划纲要（2010—2020年）》《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》等文件中指出，我国教育改革方向是全面实现信息化、大规模建设高质量的在线课程，这是我国教育改革的发展战略[1]。

目前对在线课程国内外的应用主要有两种模式，纯在线教学模式和线上线下混合式翻转课堂教学模式（翻转课堂模式是指学生在课前通过教学视频等在线资源自主学习基础的知识重点和难点，教师不再利用课堂时间讲解知识概念，而是通过组织各种任务性活动来促进学生的知识内化）。虽然国内外对这些教学模式都有不少研究，但是多是从教学流程的整体去进行诠释，至于教学流程中细致环节的设计、如何设计课堂促进学生的高阶思维的发展与深度学习、针对不同专业不同学科在教学模式和流程的设计上应该考量的要素均较少有人论及[2]。

我校在此大背景下，首批在生理学教学中开设了在线课程教学与线下翻转课堂教学相结合的模式。通过实际应用证明，在线课程教学与线下翻转课堂的结合，对提升学生生理学学业质量、增强学习兴趣、进一步密切师生关系、提升教师工作满意度、改善学生学习行为等方面都有很大的作用。

现将我院生理学教学中在线课程与线下翻转课堂具体实施过程介绍如下。

1  生理学教学在线课程建设与使用

网络平台的建设

选择合适的网络学习平台是在线课程建设的第一步，也是关乎建设内容和应用效果的前提。我们选择的是国内大型的MOOC式在线互动平台——智慧树在线教育平台，结合医学生理学的教材建设和教学特色，根据在线课程对教学资源的需求，我们进行了微课程脚本的设计，微课程视频的录制和制作以及医学生理学题库建设等一系列课程资源的配套建设。

微课程以章节为单元展开，每单元分为若干讲，每讲以知识点为主题展开。根据章节内容的容量，每单元可设计为十几讲到几十讲不等。每讲都有与之配套的视频（课程微视频，时长约为5～15min），为了保证学生真实观看视频和学习质量，视频播放不能快进，播放过程中随时有测试题跳出（包括单选题，多选题，判断题和填空题）观看者只有答题正确才能继续观看视频。每单元学习结束后有配套的单元测试，整个课程结束后还有课程考试。

问答（讨论区）由教师答疑，师生讨论，学生讨论组成。学习者可以随时提出与课程内容有关的问题，教师随时进行答疑，学生之间也可以在此进行讨论，此环节的设置增加了学生的学习趣味性并加深了对知识点的理解。

每章学习结束后，都有阶段性考试，检验学生对本章知识的掌握情况。整个学习结束还有学期末考试，对学生的整体学习进行考察。

2  线下翻转课堂的实施过程

课前学生通过在线课程的学习，课堂上不再以教师讲授知识为主，课堂的主角变成了学生。课上通过组建小组、组内讨论、组间讨论、合作完成任务、知识拓展和自评自测等完成学习。

课堂阶段通过四个环节开展，一是基础知识测试阶段。我们准备了10-20个相对比较简单的基础知识的单项选择题，课前上传到问卷星平台，学生通过手机扫二维码形式进行答题，教师直接可以通过问卷星后台查看学生的答题情况及正确率。二是综合能力考察阶段，给出相对较难的多项选择题，以小组为单位，通过小组内进行交流讨论得出正确答案;以上两个环节教师会根据答题情况进行疑难问题解答，以加强知识掌握的准确性。三为知识拓展阶段，通过给出与所学知识相关的临床病例，解决实践性问题，由小组成员讨论得出一致性的答案，通过抢答的形式回答，也可进行小组间辩论，通过此环节的学习，不仅能够使学生完成对知识更高级的认知，还能够很大程度的提高学生分析问题、解决问题的能力，提高生理学的学习兴趣，扎实生理学理论基础、熟练专业技能、提高专业知识的应用能力。

3  数据采集与分析

线上与线下教学结合的教学模式应重视对整个学习过程的评价，因而打破了以期末考试作为成绩评价的唯一依椐。开展线上与线下相结合教学的班级（实验组）与传统教学的班级（对照组）在总成绩分配上都是期末卷面成绩占比60%，平时成绩占比40%，实验组平时成绩即为线上与线下学习形成的综合评价，对照组的平时成绩为考勤、作业、提问。期末成绩分数统计显示，实验组期末卷面考试成绩明显高于传统教学的对照组。见表1。

4  总结

基于网络在线课程体系的翻转课堂教学模式，一方面，教师通过上传教学大纲、教学计划、视频、图片等至网络平台，学生通过网络平台进行在线学习，互动讨论、在线测试、在线答疑等，由此能够有效促进生理学网络平台建设与应用。另一方面能够很好对满足不同学生的学习需求，实现教学的灵活性，使学生适应不同的学习风格，并提供更多的思考时间。学生学习兴趣大大提升，自主学习能力、自信心有了很大提高，对教师而言，教师能够受益于更高的教学质量，以及更多的师生互动。是一种学生和教师都受益的教学模式。

参考文献

[1] 徐小辉，向红梅.郭心毅，互联网+”视角下的高校在线课程可持续发展思考[J].科教文汇，2018（8）：34-35.

[2] 何欣忆.国内高校在线课程建设与应用现状综述[J].教育现代化，2018（35）：176-177.