“翻转课堂”在资环类专业中的应用:优势、挑战与展望

汤水荣 常春荣 朱治强

摘   要：基于Web of Sciene和中国知网（CNKI）数据库搜索，笔者对翻转课堂教学的研究文献进行了综述，旨在明确翻转课堂教学的优势和挑战，并指出它在资环类专业中的应用前景。结果表明，翻转课堂的主要优势是提高学生的学习成绩，面临的最大挑战是学生课前准备不足，笔者提出了基于“微課”的项目驱动式“翻转课堂”教学新模式，并对今后开展翻转教学模式的研究提出合理化的建议。

关键词：翻转课堂  微课  优势  挑战  环境影响评价

中图分类号：G642.0                                文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）05（c）-0203-04

翻转课堂是一种流行的混合教学模式。在翻转课堂中，教师帮助和引导学生，学生掌握和控制自身的学习节奏，教师通过讨论、答疑、实践及指导等活动与学生进行互动。迄今为止，研究表明翻转课堂有助于提高学习成绩，提高学生参与度，降低学生的认知负荷。但翻转课程设计耗时，有些学生自律性差，业余时间有限而无法妥善安排学习。由此可见，翻转教学模式既是机遇，也是挑战。翻转课堂模式能促进学生的自主学习，在专业课程教学中具有很强的应用价值。因此，本文对翻转课堂的优势、挑战和展望进行综述，并对其在专业课程教学中的适应性提出建议，具有重要的实践意义。

1  翻转课堂的优势

主要围绕教学效果、教育贡献、学习态度、师生互动及时间效率等方面阐述。

1.1 教学效果

通过学习绩点和课程成绩来衡量，采用翻转教学可以提高学习成绩，这是素质教育的关键要素之一。Leo认为，主动学习策略为翻转模式如何提高学生的学习成绩提供了潜在的解释。然而，Kay认为无需花费大量的时间和资源来发展翻转教学模式，应该专注于现有的课堂教学方法，在传统教学中设计更好地主动学习策略。翻转模式还提高了学生的满意度、参与度、信心、创造力和解决问题的能力，促进学生进行深度学习。但在实际应用中应该注意微课视频的质量和长度，使之与学生注意力宽度相匹配。

1.2 教学贡献

翻转课堂最突出特点是实现了教学的可控性和灵活性。学生可以根据自己的节奏学习，也可以使用翻转课堂中常用的技术暂停、视频回放和课程复习。促进个性化学习和提高学习享受是翻转课堂的其他教学优点。根据Sahin 的研究，学生浏览视频比阅读课本更为容易。激发学生的努力程度和提高出勤率是否是翻转模式的教学贡献，尚未定论。

1.3 学习态度

大学生对翻转课程的态度大多是积极的。例如，Zainuddin发现，大多数学生对翻转课堂持有乐观的看法，希望继续使用翻转模式而不是传统的教学方法。翻转课堂有助于学生获得更好的学习体验和态度。

1.4 师生互动

翻转课堂实现了教师-学生或学生-学生的互动，教师的角色从“内容呈现者”转变为“学习教练”。例如，Gilboy证实以学生为本的“翻转课堂”教学模式可增加学生与教师的互动。

1.5 时间效率

采用翻转模式能提高课堂效率，由于翻转课程是学生的家庭作业（课外学习），宝贵的课堂时间内可以专注于重要的学习活动，如讨论、反馈及实践等）。因此，翻转课堂比传统课堂相比，能够更合理地运用课堂时间。

2  翻转课堂的挑战

构成翻转课堂的关键因素：（1）学生在课前就开始熟悉课程内容;（2）激励学生做好课前准备工作;（3）翻转课堂实施和评估机制革新;（4）在课堂活动中专注于更高层次的认知活动，如主动学习、合作学习及解决问题的能力。翻转课堂在教育环境中的挑战大多与课外活动有关，最普遍的问题是学生课前准备不足。如果学生无心自学，他们就会在课堂活动中表现欠佳，势必削弱翻转课堂的优势，因此学生应该清楚如何妥善安排课余时间和合理使用翻转材料。此外，学生在学习认知、学习动力、运用分析及知识内化等方面存在差异，他们遇到的问题无法及时得到帮助，鉴于此，Cummins利用短信或讨论板为学生提供即时的反馈，拉近了师生或同学间的距离，取得良好的教学效果。

从学生的角度来看，在翻转模式教学中，学生投入更多的课余时间，主要是由于该种模式的特点所决定，学生认为课外学习是额外的时间负担，他们得预习学习材料，以便更好地参与课堂活动。学生在传统的教学过程中已经养成“填鸭式”的被动学习习惯，有些学生不喜欢翻转教学模式，也不认为它比传统教学好。不同学生的学习风格差别迥异，例如，“视觉型学习者”更喜欢从图表和其他图形等视觉材料中学习;“阅读型学习者”对文字和口头暗示的感知更好;“积极型学习者”喜欢课堂讨论和项目活动;“反思型学习者”在安静思考或独立学习时表现出色，“感觉型学习者”对如何使用方程式或工具感到满足;“直觉型学习者”则渴望探索知识背后的理论基础和“为什么？”;“按部就班型学习者”喜欢从小细节着手学习，以整体性结束课程学习，而“宏观型学习者”的想法则刚好相反。因此，识别和理解学生或教师的学习风格，培养学生对各种学习方式的意识敏感性，教育者不但要经常反思与总结，而且要乐于体现职业奉献精神，最终实现师生共赢。尽管如此，学生仍然能从各种学习方式中受益，教师尝试新的教学风格和技巧，并在不同的风格之间找到良好的平衡，这样会赢得学生的支持和尊敬。但需要特别注意的是，开展翻转课堂教学存在一些不确定性，可能导致学生出现紧张焦虑和抗拒改变等心理问题。鉴于此，学生可以按照自身的节奏学习，确保为下堂课做好准备，时间管理、课程资源和学习经验是确保顺利过渡到翻转模式的关键因素。

从教师的角度来看，教师认知和教学设计是翻转课堂的重要构成，他们需要投入大量的时间和精力，录制视频讲座、设计测验问题和准备其他课堂活动均耗时费力，据统计，准备翻转课程所需时间是传统教学的6倍。有些教师认为开展翻转课堂得不偿失，当教师由“教学的主宰者”转变为“导学的教练”，需要思想理念的改变，教师也会有抗拒的心态，因此，教师必须在教学大纲或课程框架内明确自己的动机和定位。当然，也存在技术应用的挑战，主要包括高质量视频的制作、技术的可及性和匹配性，这些问题都会影响翻转课堂的教学效果。视频讲座受技术要求和教学特点的限制（视频沉闷和枯燥无力等），致使学生产生负面的学习体验。认为每段教学视频的长度与学生观看次数呈反比，有些教师大多数学生的注意力广度小，视频长度原则上不宜超过20min，笔者建议以5～10min为宜。

3  翻转模式的课堂内外活动

翻转课堂的教学形式多种多样，开展适宜的学习活动对于提高翻转教学的效果至关重要。在课堂活动方面，以主动的学习活动为主，如讨论、小组活动、反馈、疑惑及协作等。长期以来，主动学习是一种比传统教学更有效的教学策略。Jensen认为，鼓励主动学习是翻转模式的主要贡献，是提高学生自主学习能力的重要因素。Gilboy建议慎重选择课堂活动，并将其贯穿于教学始终，而不要短时间内频繁地更换授课方式，这样有助于学生把注意力集中在学习内容上而非教学策略上。

翻转教学模式中的信息传递主要在课外通过浏览视频的形式进行。Smith认为，学生更喜欢浏览流媒体内容，使用视频授课效果更佳，学生在观看视频过程中可以随时暂停、回放和快进。但教师更喜欢安排阅读和测验来帮助学生提前做好课堂参与准备。Khanova指出，学生可能不会以签到的形式完成长篇阅读，因此教师安排的阅读量和内容难度应当适中。除了阅读，研究人员还使用在线测验来掌握学生的学习情况，例如，Wilson定期实施分级测验，既告诉学生完成学习任务的明确理由，又对学生完成作业给予奖励。但有些学生在首次观看视频时无法立即提问，因此，需要教师更有效地使用讨论/交互工具，以便为学生提供及时反馈或帮助。

4  翻转课堂在环境影响评价课程中的应用体会

围绕“自主学习”为核心的“翻转课堂”设计新理念。提前让学生熟悉环评的课堂内容;鼓励学生观看在线讲座;实施有效的评估方法;将课堂活动和课外活动有机结合;为学生提供主题明确和针对性强的指导;给学生足够的时间完成作业;推动学生建立学习社群;对学生的疑问给予即时反馈;提供学生容易掌握的熟练技术。

注重以问题为导向的项目驱动式教学改革实践。以当前环评课程教学中存在的主要问题为契机，如教学形式刻板、教材内容实用性差及教学目标不准确;将教师的研究课题与翻转课堂教学紧密结合，创新基于“微课”的项目驱动式“翻转课堂”教学新模式。

全方位引导启发和全过程跟踪评价。采用叙事性的方法评估课堂素材、课程、时间和技术的执行情况，理解學生的学习意图和知识掌握程度，全面掌握学生的学习情况，提供关于翻转学习过程的宝贵见解。从环评师实战的角度，紧密结合环评案例进行剖析，激发了学生的学习兴趣，加强了师生之间的沟通、合作和信任。

5  未来研究方向及建议

总体来说，翻转模式产生了积极的教学效果，如提高学生的学习成绩，增强他们的学习动机和积极性，帮助学生创造更多的课堂实践机会。但问题是“如果教师在传统课程中采用主动学习策略，而非翻转课堂，学生会获得同样的学习效果吗？”，如果答案是肯定的，那么就无需实施翻转课堂，也无需在教学模式上革新。因此，未来的研究者应该寻找确凿的证据，来甄别翻转模式和其他主动学习模式的差异。具体而言，将来需要加强对翻转学习体验进行深入的解释和描述。在翻转课堂的教学过程中，由于学生和教师的角色、教学模式和课程内容不同，因此整合各种优势资源显得至关重要， 以便完善教学研究、管理规章制度和综合评价体系。今后还需要系统检验翻转课堂的优势，以及它是否会给学生带来自信心、参与度和积极的态度？是否适合普遍推广？是否能产生长期持续的效果？

6  结语

翻转课堂的主要优势是有助于提高学生的学习成绩，面临的挑战大多与课外活动有关。教师在设计翻转课堂时应高度关注微课的视频质量，对学生的问题提供及时和快速的反馈。翻转教学模式适宜在环评课程教学中推广。

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