将思维导图引入教学

朱敏芳

随着小学英语新课标的不断深入，在小学英语教学中，学生的阅读能力占据着越来越重要的地位，通过对思维导图的简易直观性在小学英语教学中进行的研究与实践，发现思维导图的简易直观性对提高学生英语阅读水平有很好的效果。将思维导图的简易直观性与英语阅读教学进行有机的结合，有助于发散学生的思维，提高学生学习英语阅读的兴趣，培养学生的创造性与总体规划能力。

“思维导图”是由英国的东尼·博赞创建的，又称树状图、脑图、心智地图、灵感触发图、概念地图、脑力激荡图或思维地图，是一种图像式思维的工具，以及利用图像式思考的辅助工具。将思维导图引入小学英语阅读教学中，既便于教师开展教学工作，厘清课堂的讲授思路，又便于学生学习、理解、记忆课堂知识，厘清思维脉络，提高发散思维的能力。

一、利用思维导图，激活背景知识

思维导图在英语教学前使用，能够帮助学生更有效地独立完成知识的预习学习，提高学习效率，有助于培养他们的自主学习能力，为之后阅读好习惯奠定基础。英语教师进行文本教学之前，应对相关背景知识做简单介绍，可以引导学生推测文章内容，也可以向学生提出几个有代表性的问题，激发学生的阅读兴趣，使他们在思考中阅读，同时在阅读中思考。比如在教学“Last weekend”Part A Lets talk，课文内容主要介绍Mike和Grandpa谈论上周末的活动情况。在学习文本内容前，我给出一张思维导图——Mike和Sarah打电话，让学生在小组里讨论，猜测图中人物对话的内容，并表演出来。学生通过直观形象的图片，很快地从大脑里搜索出已学的相关知识，如打电话常用语言，询问人家周末活动等，这些旧知的激活，为我们下一步顺利开展文本对话教学做好了充分的准备。同时，这个思维导图也给新授课创设了一个很好的、有意义的情境。在学生学习的过程中教师就是一个情境創设的组织者，要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情境，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出，达到优化英语教学的目的。

二、利用思维导图促进学生对文本的初步感知

在阅读英语文本之前，教师应给予学生清晰和明了的思维导图，引导学生带着问题阅读文本，并且养成这个良好习惯，从而在以后的自主阅读活动中，能够根据相关关键词有的放矢地阅读文本，提高阅读效果。比如，在学习“Unit 8 At Christmas”时，首先，教师通过图片让学生对Christmas有个整体的了解，进而通过问题（When is Christmas？What do people do？）引导他们绘制思维导图的一级分支;其次，教师通过图片（Before Christmas、On Christmas Day）和问题（What do people eat？How do people feel？）引导学生绘制思维导图的二级分支……如此实施直至绘制出较为完整的思维导图。这一过程中，教师组织学生小组合作，讨论交流，鼓励他们结合课文内容绘制并分享自己的个性化思维导图。

三、利用思维导图，强化对话教学

在小学英语教学中，教师应利用思维导图，强化对话教学，从而提高学生阅读能力。这种方法在教学中既能够增强学生之间的互动，还能够使学生模拟英语交流情境进行对话练习。在英语教学中运用思维导图是为了让学生能够找出中心词组，并且利用这些词组展开思维活动，从而进行丰富性对话。在练习对话的过程中，可以引导学生进行简单的问候，简单的介绍，指引学生在对话前找出关键词，例如，可以让学生从where， who，这样简单的词汇中联想到home，mother等等一些更加有深度的词汇。同时也能够在练习时，增加讨论，以小组的方式将学生进行分组，教师事先准备一些词汇，发放到小组中，而每个小组要根据教师分配的词汇产生思维导图，围绕这个关键词展开联想，进行讨论。其目的就是让学生能够更加专注某一点，能够更加有针对性地学习，对以往教学中学生盲目学习的情况进行纠正。教师还可以组织情境课堂，以围绕关键词进行角色扮演，以对话的方式使学生列出思维导图，从而加深学生对对话的理解程度。合理有效地运用思维导图，能够强化学生的对话能力，进而在对话的过程中，进行联想和想象，有助于扩展学生的阅读思维，提高学生阅读能力。

四、利用思维导图，加强对英语阅读材料的理解思维

利用思维导图，全面、深层次地理解文章，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层次图表现出来，把主题关键词以图像、颜色等建立起记忆链接，用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系。比如在第一部分，我们已经引导学生对新授内容进行猜测，激活他们已有的知识，接下来就是全面地、深层次地理解文本的内容，设计一张思维导图——Mike和Grandpa打电话——来协助自己完成这个部分的教学任务，突破教学重难点。图片里提出了与本课时内容相关联的问题：What did Mike and Grandpa do last weekend？学生要完成老师提出的问题，必须带着问题来学习课文，语篇教学就在老师的引领下一步一步地开展了;与此同时，我们也要适时引导学生联系文章的上下文语境，将课文中的重难点知识加以梳理，使学生认识到语言不是孤立的，一个单词必须放在一定语境中才有意义，对任何单词、句子的理解都要依靠一定的语境，培养学生的语篇、语境的应用能力。教师也可以引导学生利用上下文语境猜测生词的含义。在学生阅读的过程中，教师应引导学生养成良好的阅读习惯，指导学生阅读的技巧，从而提高学生的阅读速度。在思维导图的帮助下，学生对本文的解读有了较为深刻的印象，很快掌握了对话的内容，并对动词的过去式有了初步的认识，懂得了一般过去时的一些用法。

总之，思维导图在小学英语阅读中的教学是非常重要的。在教学过程中要善于运用思维导图，善于绘制思维导图，将思维导图充分引入到小学阅读教学当中，从而不断地优化课堂教学效果，激发学生学习兴趣，从而达成小学英语教学效果，让学生能够真正地在阅读中掌握英语知识，学习英语知识。

【作者单位：连云港市海州区建宁小学  江苏】