提高学生“分类”能力的科学课教学

徐艳

《小学科学课程标准》提出，科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体，教师是引导者不是主导者，只有尊重学生，才能实现学生科学素养的提高。对于小学生来说，分类在生活中经常遇到，但学生对于按照什么样的标准来分比较合理，有时候还需要给标准进行细化才能更科学、更准确。给物体分类是一年级科学下册第一单元第四课，本课是在前几课学习了物体的特征基础上开展分类这一探究活动，帮助学生了解分类的好处及分类的方法，对学生学习科学和培养科学素养具有很重要的意义。我们在小学科学教学中要尊重主体，遵循科学课程标准，把科学课程标准的总目标落实到每一节科学课，使每一节课都能够成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。

一、尊重学生，引出分类的好处

经过一段时间的科学课学习，一年级学生逐渐了解了科学课程的特点。学生开始初步接触科学观察、记录、表达、交流等科学探究方法，逐步培养出合作学习和实事求是等科学态度。但是学生各方面的科学素养和学习能力仍处于培养阶段，在行为能力上相对较弱，无意注意大于有意注意，注意力集中时间较短。同时，对于学生的分析能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培养。所以在创设情境的时候从学生熟悉的逛超市买东西为切入点，引用动画片中一年级学生感兴趣的大头儿子买酸奶，让所有孩子帮助大头儿子找找酸奶在哪里。一年级的孩子有着强烈的乐于助人的精神，既处理了生活中的问题，又能让学生感知超市这些物体分类摆放的好处，体会分类对于人们生活的帮助，分类可以让人们更便捷的生活。

二、了解学生分类基础，同时加以引导规范

科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生初步体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。

在学生了解了给物体分类有好处的基础上，引入生活中经常吃的一组图片，让学生给这些经常吃的东西分分类。在分类过程中，因为不方便拖动，而且一年级小朋友好多字还不会写，从而引入了编号，然后用编号的方法给这些吃的物体进行分类，教师板书让学生明白怎样填写实验记录单。学生掌握了初步探究的方法，为接下来学生动手体验分类打下基础。

三、遵循标准，学生动手体验分类

小学课程标准把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，给物体分类。我们选择分类的物体是学生熟悉的各式各样的纽扣。神奇的纽扣世界激发学生的探究欲望，纽扣具有形状、颜色、材质、孔的多少、大小、软硬等多种特征。学生能够根据纽扣的这些特征来制定分类标准。学生通过不同的标准对纽扣多次分类，不但能更好地了解物体的特征，而且对分类的科学探究方法有更深的学习与体会。科学体验和实践只有学生自己获得亲自体验的时候，才能真正获得知识，才能为学生终身享用。通过科学实验提高学生的科学素养，培养学生严谨的科学态度，有利于学生将认识付之于行为。

四、回归生活，提升学生的分类能力

科学源于生活，生活蕴涵科学。在做好平时科学课堂教学之余，我们也要重视学生课下的知识拓展延伸，以便学生能够养成良好的科学思维，让他们能够发现生活中的科学现象，分析生活中的科学原理，不断巩固学生的主动学习的能力，提升学生的学习效率。在学生自主探究并掌握了分类方法之后，让学生说一说生活和学习中哪些地方用到了给物体分类。学生对自己的书包里的物品进行分类，家里玩具分类，厨房里的餐具、刀具分类……最后引导学生在家里整理收拾自己的房间，根据自己的喜好和使用的方便进行科学的分类，同时对学生进行环境教育，宣传垃圾分类投放，要求学生在日常生活中对家里和学校的垃圾分类投放。

总之，在我們平时的科学教学中要尊重学生，强调学生学习的主体性，遵循《小学科学课程标准》，培养学生独立思考，获取新知的能力。通过创设情境、自主探究、联系生活，使学生形成较强的自主学习和创新实践能力，提高学生的科学素养。

【作者单位：淮安市安澜路小学  江苏】