基于体验学习的综合实践活动课教学

严青

“体验”，《现代汉语词典》中解释为通过实践来认识周围的事物，亲身经历;心理学概念定义为“人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知领悟、反省内化等心理活动”;哲学家认为是个体借助于自己体验把握当下生存意义和自我存在;我国传统教育认为通过切身力行的体验和体悟才能将自己的道德升华。虽然“体验”一词在不同的学科、不同的文化中，有着不同的理解与诠释，但都强调了是一种通过亲身实践，获得体验和经历的学习过程。

这一新型学习方式恰巧与我国新一轮基础教育课程改革目标——改变过于强调知识技能的传统教学方式相一致;与我国课程改革新产物——强调学生实践探索、自主探究力培养的综合实践活动课程相契合。2000年，综合实践活动课程作为一门从小学至高中的必修课首次进入了我国基础教育。这门“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用”的课程形态，其所倡导的是一种学生主动参与、自主探究、勇于实践的体验式学习。

综合实践活动学习方式的出现适时地吻合时代的要求，符合改革的需求，奏响了时代的最强音，也使人对未来的教育充满着美好期望与憧憬。那么新课程改革所倡导的体验学习在改革浪潮中，在综合实践活动新课程中又发挥着怎样的作用呢？

一、情境体验， 开启问题意识

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中小学阶段目标之三为：“问题解决”，即指“能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题。能将问题转化为研究小课题，体验课题研究的过程与方法，提出自己的想法，形成对问题的初步解释”。因此，综合实践活动的首要任务便是激活學生的问题意识，引导他们提出有质量的问题。那么，教师如何精心设置学生体验的教学情境，创设学生质疑的宽松氛围就显得尤为重要。

例如笔者在执教“走近校前一条街”的综合实践活动选题指导课上，课伊始首先为学生播放一段视频，当学生看到视频中呈现出自己熟识、亲切的校前一条街道时，学习的兴趣立刻被点燃了。继而笔者又引导学生从平时观察到的事物、现象说说自己看到的校前一条街是什么样的？引导学生从周边的事物中寻找问题：如街道的名称牌;地面上大量的垃圾;街道旁有许多卖零食、玩具的店铺;交通很拥挤，学生蹲地上玩游戏……在生活体验中拓宽思路，发散思维，从而从不同的方向，变换角度大胆地鼓励学生提出一个又一个想研究的问题：如街道名称怎么来的？这条街以前什么样的？为什么现在这么脏？到底有多少家玩具店？上学、放学时怎么会堵车的？这条街怎么造的？用的什么材料？等等问题。

在这样的体验学习中，正是由于教师积极创设学生生活世界的各种情境，活跃了思维体验，生发了感悟和创造，才有效开启了学生问题空间。此乃体验学习基于综合实践活动首要贡献。

二、实践体验，开放探究空间

综合实践活动倡导“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力”。

这种改变以往学生千篇一律的学习模式，改变传统教学过于强调知识灌输的教学方式，为学生自由发展提供了空间，培养了学生的探索精神和创造才能。

又如，在“走近校前一条街”案例中，学生开展了为期两个月的实践探究。如“历史寻踪组”走进了城市规划局搜集资料，找寻当地老人了解历史;“环保卫士组”用照相机记录下了街道上各种脏、乱、差的情景;“店铺调查组”当起了小记者，向店主们了解他们店的经营范围、卫生情况和经营许可证等情况;“交通协管组”则精心设计了一份关于街道拥挤情况原因的调查问卷，向100多位家长、路人和学生进行了问卷调查;而“文明监督组”则先对街道上人们不文明行为进行统计制作成表格，还利用休息时间上网、到图书馆对文明礼仪知识、文明标语进行资料收集。这些体验学习密切地将学生生活、学科、社会等主题或问题进行有效联系，让他们在探究的具体环境中通过观察、实验、调查、志愿服务等一系列亲身实践、体验活动发现和解决问题，从而为学生打开通向自主探究科学空间的大门。

同时，体验学习也是一种开放的、广域的学习形式，其学习环境不仅表现在校内，而且还表现在校外，如大自然或社会、家庭当中。范围更广、环境更大、资源更多，令学习者得到更好的发展。因而体验学习也使综合实践活动成了课程改革的一大亮点。

三、评价体验，开发创造潜能

综合实践活动提倡将学生活动中各种表现和活动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据，重质不重量，重思不重知，重实不重虚，重视过程也重视结果的综合评价。

再如“走近校前一条街”案例，在学生成果展示课上，学生们以精彩纷呈的形式将自己的收获和成果展示出来与大家分享。如“历史寻踪组”把上网搜集到的关于街道历史资料、名人故事以及在规划局拍摄的珍贵街道历史图片制作成精美的幻灯片，结合小组成员的精彩解说，让大家了解了街道悠久的历史与人文;“店铺调查组”别具匠心地制作了一段新闻短片，介绍了他们组小记者深入店家采访、了解店铺经营、卫生等情况，并通过资料向大家介绍三无产品的零食和玩具的危害性，建议大家不要购买。学生创造性地将自己探究和实践的结果进行展示，分享探究过程中的收获、团队合作的愉悦、承受失败的心理等活动体验。体验学习也避免了分数或等级简化评价，运用诊断性和形成性评价充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，为学生的发展价值创造空间，此为第三大贡献。

体验学习在综合实践活动课程中以体验为教学方式和理念的基准，充分发挥学生学习和体验的主体性，引导学生在自由、开放的教学情境和关系中展开互动，达到个体的求知和生命意义的双重建构。这种新型的教学方式，在这十多年的课程改革中，改变了教师传统教学方式过于强调知识技能的倾向，满足了教学目标的转变，为新课程改革作出了应有的贡献。

【作者单位：苏州吴中实验小学  江苏】