科学课堂中的观与察

刘燕红 郭立丰

观察力即观察能力，是指大脑对事物的观察能力，能够迅速准确地看出对象和现象的典型的但并不很显著的特征和重要细节的能力。在观察过程对事物的声音、气味、温度等有一个新的认识，是通过长期观察活动所形成的，需要个体有意识、有目的、有组织的、比较持久的知觉能力。在小学科学教学中，只有学会了如何观察，才能发现和提出问题，才能有更多的思考和探究，学生的自主性和探究性才能得到充分表现。培养学生的观察能力是有效教育的保障，是小学科学教学的重要任务之一。笔者就苏教版三年级下册《观察》一课的教学来浅谈相关认识。

一、明晰“观”与“察”的辩证关系

观察，是有目的、有计划、有方向、持久的活动。观，指看、听等感知行为，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知;察，即分析思考，是个体有依据已形成的主观认识，是一种积极的思维活动。通过“观”得到现象、事实等一系列信息，来“察”出根源和目标，一观一察才是“观察”的真谛，最终实现学生的觉醒。 在观察活动中，先“观”后“察”，“ 观”是“察”的前提和基础，“察”是“观”的必然结果，所以要让观察有效，既要关注“观”，更要关注“察”。

例如，笔者出示了“带齿草叶划伤手指”和“手握锯子”两张图，提问“看到了什么？”学生回答后再同时出示两张图，接着连续抛出 “想到了什么？为什么这么想？”割裂地看一张图，大多数学生不能发现这是在讲鲁班发明锯子的故事，纵观两张图就能发现两张图之间的联系，从而猜出这个故事。一句小结：“我们用眼睛看见东西，然后通过大脑思考，找到了最合理的解释”，道出了观察中需要大脑认真思考;一句过渡：“鲁班通过用眼睛观察茅草叶子的边缘形状发明了锯子，小小的茅草很多人见过且也被割伤过手，但为什么是鲁班第一个发明出锯子呢？”鲁班因被草叶割伤了手，思考草叶为什么能轻易割伤手而去观察草的边缘形状，这就是一个目的性很强的“观”，发现草叶边缘呈齿状，“察”出这齿状的价值从而发明了锯子。“观”与“察”的辩证关系可见一斑，无观不察，只观不察，都是不足取的。

二、指导“观”的方法，提升“观”的技能

在观察活动中，教师要引导儿童观察的方向、目的、任务，使他们掌握观察的方法，对观察到的事物进行分析、比较、综合，以发现事物间的异同或事物的发展规律，从而提高观察的辨别力。观察的目的在于从实践中获得感性经验，要使感性经验丰富、全面，就要充分利用多种感觉器官多角度去“观”，从而全面获取信息。

例如，在“只准用眼看”的观察活动环节中，引导好学生关注到9个瓶子中⑥号冰瓶子的黑袋子上的冷凝水，激励、引导学生找出不同，并说出现象和理由。不管学生能否据理猜测出装的是冰块，其实不重要，重要的是感悟到观察时不能放过任何细小现象，这往往是观察的突破口和关键点。

在无法解决问题时，进入“不准打开袋子”环节，学生自然就动起了手，感受到⑥号瓶子的冰冷，感受到轻重不同，感受到了摇晃时发出的声音不同，从而快速分类，确定出一部分瓶子装的是液体，另一部分装的是固体;并开始大胆地猜测⑥号可能是冰，因为它冰冷，是固体，但又隐约听到液体晃动的声音。

再次进入无解状态时，“不准打开瓶盖”的要求被提出，即意味着能打开外裹的黑袋子。打开一看，①③⑤⑦⑨号瓶确实装的是液体，②号瓶子里面看到的是纸条，⑥号确定是冰，④⑧号瓶子看到的还是黑袋子。

对于不易判断出的物体，④号瓶子里黑袋子装的大米和⑧号瓶装的黑袋子里铁质小螺母，通过手摸和掂重量的方法，少数有经验的孩子能猜出来，但不敢确定，提供磁铁这工具来鉴别，在学生生活经验基础上，能较易猜出装的是铁制品;再通过摸形状来猜出⑧号是铁螺母，④号是米粒。②号瓶里纸片上印刷着极小的关于观察的名人名言，仅靠人眼视力很难看出，利用放大镜来读出这些名言，再次加深了工具观察的优越性。当观察进入僵局时，让学生意识到的转变方法，借助合适的工具来观察就是一个好方法，科学仪器作为感官的延长和补充，克服了感觉器官的局限性。

最后，打开瓶盖来验证，对于液体的判断，通过“看、听、摸、闻、尝”等感官再次巩固观察的常规方法。整个过程一環扣一环，引导学生能用各种感官进行观察，让学生感悟并总结观察的步骤及方法，并尝试使用工具来观察，拓开学生视野，养成良好的观察习惯。

三、引导“察”的处理，注重“察”的运用

在观察活动结束时，很多“观”得的信息已经呈现，但怎样将得到的信息通过思考、分析、整理，形成系统的“察”。让学生知晓这些信息彼此之间是怎样的关系;是如何发现的，表述清楚整个思考过程，最终形成怎样的观察结果，并对观察结果做出处理和运用。“察”是观察活动的最终指向，是由现象到本质的归宿，也是观察活动的意义体现。

对观察结果的处理和运用的要求可以在观察前提出，这样有利于提高学生观察的目的性和方向性，如要求学生做好观察记录或报告，以方便组内交流、汇总，碰撞出新的想法。以此来体验观察的成功，学会正确的观察方法，运用迁移的方法，为学生自己今后进一步的探索活动做长效准备。

总之，培养学生的观察能力，要明确观察的目的、任务，激发学生的观察兴趣，要促使学生养成善于观察，勤于思考的习惯，要传授给学生正确的观察方法，有计划地对学生进行“观”与“察”的训练，逐渐成为一种自觉、独立、有计划、能够有意坚持的心理活动。这样，观察中思维的深度和效能明显增加，观察能由表及里，从现象到本质;观察活动顺应观察的目的，能按学习或活动的具体要求进行观察，有意识、有目的地排除内外因素的干扰，观察的持续性和稳定性也得到了提高。观察力在不断地“观”与“察”的运用中得到提高。

【作者单位：江阴市青阳实验小学 江阴市长泾实验小学  江苏】