中职德育课堂教学评价体系的研究

■陈怀霞/南京浦口中等专业学校

课堂教学评价是以某教师的课堂教学为研究对象，包括教学目标、教学内容、教学方法等一系列因素，依据一定方法和标准对教与学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。而中职德育课堂教学评价就是以一定的方法对中职德育的课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题做出价值判断的过程。具体来说中职德育课课堂教学评价是指由教师、学生、家长企业等构成的评价主体，以德育课程知识为评价载体，通过多种评价形式对学生在学习过程中习得的知识与技能、具有的能力与方法、形成的情感、态度与价值观等进行评价。

据研究，我国中等职业学校德育教学评价相对较晚，目前尚未建立起具有权威性和实用性的教学效果评价体系。因此，有必要结合中等职业学校德育教学建立教学效能评价体系。本文主要采取用调查研究法、文献研究法、访谈法及个案研究法等研究方法，主要以南京浦口中等专业学校的一线教师和在校学生，另外还涉及到校级督导、教学管理人员等为主要研究对象，对中职德育课堂的教学评价体系构建进行了初步的研究。

一、中职德育课教学评价应遵循的原则

中等职业学校德育评价应遵循以下原则。首先，多元化和多元化原则是中等职业学校德育评价的主要原则。在评估过程中，重要的是评估参与者的多样性以及评估方法和评估内容的多样性。在中等职业教育中，德育教学评价应采用多学科评价模式，评价评价者的统一性。一方面，同一学科的主管和教师参与评估。另一方面，学生和教师本身也参与评估过程。在评价结论中，有必要充分考虑评价意见，通过评价和自我评价，从多个角度进行客观准确的评价，减少片面性和主观性，评价主体与客体之间的沟通。在评估中，评估结果得到了教师的认可，从而可以改善和提高他们的教学行为和能力。在评价方法中，要注意过程评价和结果评价的结合。在评价内容中，应注意教学目标和教师的教学能力，以促进教师的全面发展。其次，综合性原则，教学评价的目的是衡量学生的学习情况，通过评价评价教师的教学效果。因此，教学评价必须遵循综合评价原则，特别是对学生“学习”的评价主要从三个方面进行：“知识”、“信”与“线”，即认知评价、情感信念评价以及行为表现三个方面给予评价［1］。第三，客观性原则，中等职业道德教育课堂的教学评价主要取决于对相关评价者的直觉观察，理解和主观理解，要求评价者保持客观中立的态度，避开因对客观的倾向而造成对评估结论产生影响。同时，在评估过程中必须注意评估过程的透明度。评估者必须客观准确地掌握信息，分析现象及其原因，擅长评估过程中的评估过程。征求其他评估者、学生和教师自己的意见。提出建议，减少过度评价的主观因素，建立基于客观事实的评价结论，使评价结果易于教师认可。

二、中职德育课程评价体系的构想与构建

首先，建立人文精神课程的科学评价，充分重视中等职业学生的成长和进步状况，通过分类指导促进中等职业学生的发展。其次，阐明了中等职业学校德育课程评价体系的构建原则，坚持了方向性、科学性、全面性与客观性。第三，充分认识中等职业学校德育课程评价的复杂性，评价过程中内部评价与外部评价相结合，横向评价与纵向评价相结合，发展评价、形成性评价以及总结评价相结合。第四，基于复杂性教育的视角，评价的运行机制和评价方法，以“一体化四条路径”为出发点，构建“开放平台”，通过创建“互联网+”信息渠道，营造良好的评价环境和氛围，为德育课程评价的发展奠定基础。第五，论述了中等职业学校德育课程评价的技术保障、制度保障、组织保障以及法律政策保障。

中等职业学校德育教学效果评价体系构成要素的确定一般有三个评估指标，评估指标、评价点和相应的评分组成。那么如何确定各级职业教育教学评估体系的评价指标呢？以“发展性课堂教学评价体系”为模板，在现有中等职业教育评价研究成果的基础上，结合中等职业教育的具体特点，建立中等职业学校德育教学效果评价指标体系。中等职业学校发展教学评估体系不再重复，因此这里只解释发展指导评估系统的修订［2］。

评估项目;系统评价项目分为教学过程和教学效果。教学过程包括两个项目：教师的主导地位和学生的主体性。评价点；与发展教学评价体系相比，新的评价体系主要为评价指标的增加或变更制定评价点。评价教师的主导方面：（1）教学内容的选择：符合学生的特点和现实，易于理解、实用、易于激发学生的学习兴趣;突出重点，把握和解决困难。（2）教学方法与手段的选择及应用：教学方法和手段的多样化有利于教学重点和难点的突破，促进师生互动，激发学生思考，接受和爱护学生。

三、中职德育课程评价指标体系及应用

通过参与全国中等职业学校德育课程评价方案的编制，以及中等职业学校德育课程评价指标问卷的调查，并向省内外部分中等职业学校的教师、学生以及课程设置专家访谈。我们基本客观的设计出了符合当前中等学校德育课程的评估指标,并为每个指标给予了的权重。本研究中有三个级别的指标，三个指标的权重分别是课程设计（0.4），课程实施（0.3）和课程有效性（0.3）。课程思想和课程共有12个辅助指标，分别是教学策略、教学手段、课程思想、课堂反应、课程目标、课程特色、课程创新、课程教材、课程标准、教学内容及过程、达标程度以及学生学业水平。跟据该系统对课程效果中的学生学业水平与课程设计中的教材以及课程实施中的教师课堂教学进行了对应的评估,并且对评估对象的选择与评估方法的选择以及评估的结果进行解释与分析。

从实际的角度来看，以往的质量评估存在以下三个问题：一是质量标准不完善。具体表现是教学质量标准不明确，评价体系分项与学校实际工作分工没有紧密结合，物质组织困难，项目权重分配不够合理。其次，评价方法不科学。评估过程的表现缺乏行业和企业人员的参与，或将参与成为形式，但也没有关注毕业生和雇主的意见;第三是质量评估监测缺乏有效性。更加重视课堂教学的质量控制，但对其他教学环节的培训，特别是实践教学环节和专业能力的培养，没有强有力的保障［3］。

本研究以各地的研究成果和实践经验为基础，从职业教育的基本理论和管理实践入手，从中等职业学校人才培养的定位出发，分析了职业教育质量的主要指标。职业学校社会的功能要求，在影响教学质量的主要因素的基础上，本着“以评价促进建设，评价与建设相结合，注重改进”的宗旨，我们试图建立一个更加符合中等职业教育特点的、相对完整以及科学的教学质量评价体系。

综上所述，在教学的过程中，德育课教师应该根据学生们的生活和职业发展的成长，改变教学观念，更新教学内容，建立新的教学模式以及新的学习方法，建立学生主体观念，充实教学评估方法。使学生可以自觉提高思想素质和职业素养，形成良好的思想道德素质，从而发挥德育在道德教育中的主渠道作用，提高德育实效。在当前中等职业学校德育课堂教学改革的基础上，加强对中等职业学校德育评价的研究以及探索，探索相应的评价原则，建立科学综合的评价体系，更进一步的发挥作用。教学评价中的重要作用，不仅有利于探究科学以及有效的教学评估体系，还对课堂教学活动中教师的教学行为提供了真实、客观的理解;这也有利于加强研究与交流以及反馈，进一步促进教学策略的及时调整和教育教学水平的全面提高，促进了相关能力的全面提升。