地理实践力的培养——以泉州“海丝文化”探究性学习为例

■曾国泰/福建省石狮市第一中学

一、前言

在新课改的引领下，将“海丝文化”为主题的探究性活动设计融入到地理实践能力中,把泉州“海丝文化”搭建成了“时空长廊”,使学生充分感受了泉州“海丝文化”的历史与文化内涵,激发出学生们的民族自信心和自豪感。教学中把握“一带一路”时政焦点，把学生的生活微视角和国家的宏观战略倾向有效结合，“小中见大”，很好地表现和贯彻了国家的意志和核心价值观，给地理课堂渲染出时代进步和发展的气息，使地理教学的内涵更加地丰满。地理教学中培养学生课外实践能力不仅体现了“以生为本”的核心教育理念，还促使学生们家国情怀的培养。

二、地理实践力培养的意义

（一）地理实践活动帮助学生稳固和强化学习的知识

地理实践活动的开展与地理的课堂教学是密不可分的，这两种教学方式在教育和教学过程中是统一的关系，相互是不能取代对方的，他们在地理教育中珠联璧合、互相浸透、互相影响、互相推动。

课堂教学的目的是让学生学习地理知识，使自己具备一定的能力去参加实践活动，为地理实践活动奠定基础。地理实践活动则是帮助学生对课堂知识进行复习回顾加深理解和印象，对课堂教学起到了知识补充、拓展、探究性的作用。

（二）地理实践活动激发学生的学习趣味和自主学习能力

地理实践活动能让学生们对大自然身临其境，学生可以感受到大自然的婀娜多姿和绚丽多彩，能有效刺激学生们的触觉、听觉和视觉神经，激发学生的好奇心和探究欲望，帮助学生培养自主学习能力。在实践活动中，组织学生们观看地理电影、视频或者制作地理模型等，学生不仅能够动手实操、能够比赛，还能够与老师交流谈笑，学生在这种愉悦放松的气氛下学习，对地理学科的学习趣味很容易被带动出来。

（三）地理的课堂教学模式比较呆板

老师和学生在课堂上循规蹈矩，老师在课堂上很少为学生创造与课堂内容相关的活动机会，导致学生们教育素质和能力的提高都受到了制约。地理的实践活动不仅能培养学生的动手动脑能力，还能提升学生们的地理能力，它正好弥补了课堂教学的缺失和不足。譬如，让学生们绘制简单的学校平面图，学生需要自己亲自动手和动脑；地理的实际调查和询问，学生需要用嘴巴沟通交流、用笔作详细地记录；郊野侦察活动学生需要用脑思考、用笔记录、用眼观察。

三、泉州“海丝文化”的核心概述

“海上丝绸之路”是指古代中国与世界其他地区进行经济文化交流交往的海上交通要道。海上丝绸之路从中国东南沿海经过中南半岛和南海诸国，穿过印度洋进入红海，最后抵达东非和欧洲，是中国与外国贸易往来和文化交流的海上桥梁。

在唐宋元的繁盛期，中国境内主要有泉州、广州、宁波三个主港和其他众多支线港组成。南宋末年，泉州先后超过宁波和广州，与埃及亚历山大港并称为全世界最大的港口。泉州是联合国科教文化组织唯一认可的海上丝绸之路起点。

泉州作为海上丝绸之路的源头和发祥地，在海丝沿线人文交流方面，留下了许多浓墨重彩的历史烙印。当时，泉州盛产的茶叶、瓷器等商品，通过“海丝之路”远销海外，来自世界各地的商人、水手和传教士等在此开展商业贸易活动，留下了数不胜数的“海丝”遗迹和文物。泉州凭借自身丰富浓厚的“海丝文化”底蕴，在响应实施国家“一带一路”发展倡议口号中,成功跻身“21世纪海丝之路”战略支点城市的行列。

四、地理实践活动的开展

（一）实践活动准备

通过泉州“海丝文化”实地的考察，老师应“趁水和泥”快速地把学生的感性认知转换成理性认知，加大力度培养学生地理实践能力和开拓创新。建立在精准把握学习情况的基础之上,利用现行《普通高中地理课程标准（实验）》和泉州“海丝文化”中分析总结出更深层次的探索研究重点，设计出难度与能力分层明显的三个大类和其大类中的六个可供研究的子课题,将资料提前两个星期公布出来，让学生们根据自身的能力进行选择，公布的信息如下：

1、与泉州的“海丝文化”相关的子课题

（1）经济类： ①分析泉州茶叶的种植条件、生产特点和布局,对地理环境的影响及其改进建议（难度：4星）。②分析泉州瓷器业的生产条件和发展特点,对地理环境的影响及其改进建议（难度：3星半）。

（2）交通类 ①宋元时期，泉州刺桐古港与埃及亚历山大港兴起的原因比较（难度：3星）。②简析泉州市区不同时期,交通变迁对城市空间結构、聚落形态和商业网点布局的影响（难度：5星）。

2、子课题相对应的参照内容

（1）分析农业区位因素,举例说明农业地域类型特点及形成条件；结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响；以某区域为例,分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题,了解农业可持续发展的方法与途径。分析工业区位因素,举例说明工业地域的形成条件与发展特点；结合实例说明工业生产活动对地理环境的影响。

（2）分析工业区位因素,举例说明工业地域的形成条件与发展特点。运用实例分析城市的空间结构,解释其形成原因；结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。

（3）举例说明地域文化对该城市和人口数量的影响。

3、主要依据——学情基础：《普通高中地理科恒标准（实验）》

（二）实践活动的开展过程

（1）实践活动中，学生们采用分组合作学习的方法对课题展开了研究探索和讨论，各小组选择兴趣浓、把握大的课题，建立在具有一定地理知识和能力的基础上，通过老师的指导，大胆对课题提出假设,利用文献研究和社会调查等证据进行实证并得出结论，最终达到发展锻炼个性化能力的目标。

（2）两星期之后 ,各个小组需要提交探究性学习的总结报告一份,并在班内展示总结报告。展示过程由“10分钟的成果汇报+5分钟的师生答疑”两部分组成，每组汇报展示完成后，老师和学生一起认真仔细填写评价表,并递交给专人负责统分，在汇报活动结束前,将各小组得分结果公布。

（3） 老师对学生参与的活动过程和结果进行分析评价总结。第一，老师需要对学生在全程中的参与付出给予高度的赞赏和肯定；第二，老师引领学生对地理知识的主要架构进行简单的分析和梳理，帮助学生通过地理实践活动更好地掌握探索研究的学习模式；第三，老师和学生在活动中建立了良好的师生关系，帮助学生树立正确的价值观，大力培养学生们地理的实践能力。

五、结语

新课标提出的地理实践力培养是师生地理实践活动开展强有力的支撑点，不但能够增强学生对地理环境的体验和感触，还能为国家培养责任感强的好公民。地理教学中老师充分发挥自身的主导作用，根据学生的身心发展的特点，创新教学模式激发学生的学习趣味和自主学习能力，培养学生地理实践能力，延伸学生的探索研究的范围，促进学生们的身心健康全方位发展。