应用人才培养模式下文科毕业论文写作课程教学改革探索

2019-11-15许轶华于胜男黑河学院

长江丛刊 2019年7期

■许轶华于胜男刘冰/黑河学院

目前，许多高校面临转型，不少地方高等院校从基础研究人才培养转为应用人才培养模式，相应地，人才培养模式的转变对各学科课程设置及教学方面提出了新要求。文科毕业论文写作课程的教学改革也势在必行。

一、当前文科毕业论文写作课程教学现状

（一）重理论教授，轻实践操作

文科毕业论文写作课程的教学目的是指导学生顺利完成毕业论文工作，具有很强的应用性，其培养目标相较而言比较符合应用人才培养要求。但是，毕业论文写作课程的主要教学内容包括两大部分，一是文献检索的基本知识和检索工具的应用，二是论文写作的基本常识、写作规范和学术道德。这两部分内容在授课时数较少（一般为18学时或更少）、授课方式为理论授课的前提下，只能完成传统灌输式的基本理论知识和技巧的传授，而难以让学生在理论指导下开展实践，容易出现懂得了检索和写作技巧的理论却不会运用的现象。

对此，论文写作授课教师曾经做过一次尝试，向学院申请机房，特意在理论教授过程中加入了几次实践，要求学生上机实践操作文献检索的过程、注释和参考文献的现场修改等，希望能提高学生的实践运用水平。但是，让人悲观的是，即便进行了上机实践操作，在期末考试时注释和参考文献修改题的得分率低的吓人，且进入论文写作过程学生依然反映不会文献检索，意味着实践内容的尝试以失败告终。随后，随着机房改造及培养方案的修改，这种尝试也不了了之，学生的实践操作仍然是个难题。

（二）课程体系设置欠缺

文科毕业论文不同于理工科毕业论文，其对理论研究及写作能力的要求较高，需要长期的写作训练来达成，而不同的文科学科均按照本学科体系安排专业课程，除了语言文学类和新闻传播类开设一些文学写作和新闻写作课程外，基本不设置专门的写作课程，且很多处于转型时期的地方高校也并无学期论文、学年论文的要求。也就是说，在课程设置上，能体现培养学生写作能力的只有毕业论文写作课程。那么，仅仅依靠一个具有较短学时理论教授的课程来完成需要长期训练的能力目标显然是不够的。这种冲突目前解决起来也较为麻烦，各个学科都有相应的学时要求，在有限的学时下当然首选尽可能多开设专业课程，写作训练的需求很容易被忽略。

（三）考核方式不够合理

当前，多数文科毕业论文课程的考核方式分为两大类。一类是提交一份论文，根据论文质量来给定成绩，但是这种方式对论文质量的把控较难，教师个人不容易分辨学生论文是否抄袭，若采用软件检测，涉及教学经费的使用，审批麻烦且难以申请。因此，这种方式一方面会造成成绩给定不公平，有学生自己写的但水平有限得分偏低，有学生抄袭但得分高，这样会造成不良引导；另一方面极容易让学生钻空子，他们多数会采取随意下载拼凑敷衍了事的方式来交差，这样交上来的论文很难反映学生的真实写作水平，达不到教学目的。

第二类就是采取期末笔试的方式进行考察,根据卷面答题程度判定成绩，较上一类来说相对公平。但是囿于论文写作课程的课程性质多为考察，考核方式为开卷考试，学生的成绩反映教学的效果一般，在理论考察方面学生可以参考课堂笔记，抄到卷子上即可，学生是否掌握很难说清；在实践操作方面所能考察的度也很有限，比如假设给定一个题目，让学生写摘要，这种方式当然可以锻炼写作能力，但是放在考试上就不现实，学生需要搜集资料的过程，而考试时候没有这个时间，也就无法进行。

另外，这两类考核方式的共同点还体现在对教学过程的反馈上有欠缺，虽然期末成绩由卷面成绩（或论文成绩）与平时成绩（应包含学生作业成绩）组成，但学生作业成绩占比太小，对教学效果的反映有限。

二、文科毕业论文写作课程教学改革探索

要进行改革，首先要弄清楚改革目标。应用型本科与一般本科教育相比，主要培养的不是学科型、学术型、研究型的人才，而是培养适应生产、建设、服务、管理等第一线需求的人才，其培养内涵之一便是突出应用。那么，对于学生来说，毕业论文写作课程的教学目的是什么？显而易见，使学生会写毕业论文是低级目标，扩而大之，学生提高检索能力、写作能力并将之用之于工作是终极目标。

（一）问题导向的教学思维转变

当前毕业论文课程的教学大多采取填鸭式教学，学生被动接受知识，学习的主动性较差。而且，理论教授重视基本知识的讲解，是从宏观层面引导论文写作，对论文写作中出现的具体问题难以实现有针对性的指导，与实践需求有脱节。因此，为达成使学生顺利完成论文写作进而提升写作能力的目标，必须转变教学思维，转为以问题为导向的目标解决方式。这就要求授课教师查阅往届学生论文，总结学生论文写作中出现的种种问题，在授课时，抛出问题，引导学生思考并深入了解产生问题的原因，尽可能避免将来问题的重复出现，以提高论文写作的质量。

另外，在问题导向的教学思维下，设置任务教学法，将论文写作过程分割成一个个具体任务，向学生阐明任务目标、任务的解决途径、任务的完成方法、任务的完成程度等，将学生从宏观的把握中转化为微观的具体操作层面，以降低学生的畏难情绪，提高论文写作学习的积极性。

（二）调整课程设置，加大实践力度

首先，调整毕业论文写作课程的课程性质，多数高校将其设置为专业选修课，在“专业课选逃，选修课必逃”的错误思想指导下，学生对课程重视程度不够，旷课者有之，不认真学者甚众，此种情况下，教学效果可想而知。因此，建议将毕业论文写作课程调整为专业必修课，提升课程的难度，将能从一定程度上扭转学生学习思维。

其次，针对实践训练不足的情况，有两种解决途径。一是增加课时，在保证理论讲授的同时，将一部分课时用来进行实践操作，且理论与实践要紧密相连。比如论文如何修改之理论教授之后，给学生一些存在问题的论文让其修改，教师再针对学生的修改进行总结、点评，让学生明确问题所在，达到训练目的。二是设置课程论文、学期论文、学年论文等，遵循由易到难的学习规律，从大学一年级即着手写作训练，培养写作习惯。

（三）采用复合考核方式

首先，要打破单一的考核方式，增加对学习过程的考核，实现过程考核和期末考试（或提交论文）并重。建议加大过程考核的比重，调整平时成绩与期末成绩之间的比例，且增加平时作业的次数及难度，一方面强化学生对平时作业的重视程度，另一方面平衡期末考试（或提交论文）成绩测量的误差。其次，也可酌情设置实践场景考核方式，强化学生的真实体验，比如模拟毕业论文开题、答辩等现场情境或者进行现场论文修改比赛等，真实观察测评学生的掌握情况。同时，还应注意规范学生学术道德，在平时作业或提交论文中若出现抄袭行为，要严惩不贷，避免出现学术不端行为，造成恶劣影响。