情感教育在游戏活动中的现状与改善对策

■毛冰萌/安阳职业技术学院

一、研究的背景与意义

（一）研究的背景

1、我国越来越重视学前教育事业的发展

2010年国务院印发《关于当前发展学前教育的若干意见》，明确指出要把发展学前教育摆在更加重要的位置。2012 年教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。几部重要文件的相继出台体现了我国对学前教育的重视程度与日俱增。

2、幼儿园游戏活动中情感教育的比重不大

目前我国虽然大力提倡发展学前教育事业，也强调让幼儿在玩中做、在玩中学，但幼儿园的游戏活动仍然存在诸多问题。据笔者了解，幼儿园一日活动中的游戏部分多为幼儿自由游戏，有教师组织的游戏多为结构游戏、体育游戏、音乐游戏等，主要发展幼儿手眼协调能力和帮助幼儿身心全面发展，对于情感教育的针对性不强。开发园本课程的幼儿园，情感教育也多设计为儿歌、故事之类的形式，很少在游戏活动中得以体现。

（二）研究的意义

幼儿期是健康情感的奠基期，也是情感教育的黄金期。良好的情绪情感教育是幼儿认知发展的前提，不仅能促进幼儿的主动学习、乐于学习还能培养幼儿的探究学习和合作学习。培养幼儿积极健康的情感、塑造幼儿的完整人格是学前阶段的教育目标之一。游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中对幼儿进行情感教育，可以让幼儿获得直接经验，更加直观地体会和理解各种情感。

二、相关概念界定

（一）幼儿园游戏活动

游戏是自然自发的活动，受到教育价值观的影响和规范而被幼儿园“筛选”、“改造”和“再造”之后的游戏成为幼儿园游戏活动。既有以幼儿自由选择、自主决定为特征的自由游戏活动，也有教师组织幼儿进行的游戏活动。教育性是幼儿园游戏活动的鲜明特征。

（二）幼儿情感教育

幼儿情感教育是指教育者根据幼儿的年龄特点，创设相应的教育方法，引起幼儿的情感体验，引导和帮助幼儿正确地感受和表达情感，促进幼儿身心和谐发展。根据 3-6 岁儿童的年龄特点，主要以依恋感、信任感、同情感的培养为主。

三、游戏活动中情感教育的问题及原因

（一）幼儿园游戏活动中情感教育存在的问题

1、游戏活动目标不明确

根据笔者的观察与调查结果显示，某幼儿园一日活动中游戏活动一般都是安排在上午。该幼儿园留给幼儿游戏的时间并不短，平均每天至少会有两个半小时。但是这些游戏时间内幼儿多为自由游戏，多数教师在让幼儿进行游戏之前，并未对游戏目标有较明确的设定。自主性游戏可以让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能，但如果长期开展这种形式的游戏活动，无疑浪费了很多教育契机。

2、游戏活动与情感教育相关的较少

游戏活动中进行恰当的情感教育，可以使幼儿及时、准确地感受相应的情感，从而形成自己正确的情感判断。教师对幼儿情感正确的引导能够增加幼儿同伴之间正向的交往。由于该幼儿园开展的游戏活动以自主性游戏居多，教师在开展游戏之前又没有设定明确的目标，因此游戏活动中教师的状态是游离于游戏之外的，对幼儿所进行的教育也是随机的。多数教师表示，幼儿在室外游戏时，他们首先考虑的是幼儿的安全问题，对幼儿情感方面的教育并未考虑太多。

3、教师的指导缺乏特色和针对性

该幼儿园的幼儿在游戏活动过程中，教师参与并指导的频率不高，而且基本都是帮助幼儿解决矛盾。多数教师处理时只是简单而笼统地帮助幼儿区分对错、引导幼儿互相帮助、教育幼儿学会分享等等。很多时候会出现这种情况：一个幼儿不服气地说“对不起”，另一个幼儿不情愿地说“没关系”。教师的指导总是泛泛而谈、没有特色，对个别情感发展不够理想的幼儿也没有更多的、更有针对性的指导。

（二）幼儿园游戏活动中情感教育存在问题的原因

1、幼儿园不重视在游戏中进行情感教育

笔者调查的幼儿园是以国学为主要特色，课程主要有语言类、数学类和音乐类，教师上课大多是带着幼儿读书，然后就是认字，到学期末幼儿园还要抽查幼儿的认读情况。但是该幼儿园的管理者对教师在游戏中的指导却没有具体要求，也没有要求教师要对幼儿在游戏中进行情感教育。幼儿园教育质量提升的关键在幼儿园课程改革，幼儿园设施再好、教师再优秀，最后都要落实到课程设计和实施的过程中。

2、教师对游戏活动认识不足

幼儿的学习是以获得直接经验为主的，符号化的书面知识的学习不是幼儿学习的主要任务。幼儿在开展游戏活动的过程中，不断获得直接经验，因此游戏活动中蕴含着大量的教育契机。该幼儿园的很多教师认为具备画画、唱歌和组织幼儿学习的能力就达到了幼儿教师的专业要求，他们对游戏活动了解不多、认识不足，也没有任何研究。归根到底还是教师的儿童意识不到位，对科学的儿童观和教育观的学习、理解和践行不够。

3、教师游戏指导能力欠缺

要设计和组织好一个游戏活动，首先要全面了解幼儿的身心发展规律和学习特点，在游戏前根据幼儿发展特点设立游戏目标唯度，游戏中注意观察和发现问题并及时合理地进行干预，游戏后进行评价和反思，这才是一个完整的游戏活动指导过程。据笔者观察，该幼儿园的教师虽然对幼儿身心发展特点有一定了解，但是游戏前没有设定目标，游戏中缺乏观察和对问题的发现、不能敏感把握现实的教育机会、不能落实幼儿发展目标，游戏后也几乎没有对活动的评价与反思。教师不能完整、恰当地对幼儿的游戏活动进行指导，也不能抓住教育契机对幼儿进行情感教育，游戏指导能力较为欠缺。

四、改善游戏活动中情感教育的对策和建议

（一）幼儿园要重视游戏活动和情感教育

幼儿园要重视游戏活动和情感教育，要把这两者很好地融合在一起开展活动，幼儿园至少需要做到两点：第一，提供充足的场地与设备支持。不仅仅是提供让幼儿进行游戏的室内外活动场地，更主要的是将情感教育融合于日常教育活动和区角的材料与环境创设，为顺利开展游戏活动提供物质可能。第二，关注教师专业知识的学习与培训。定期开展评课和技能比赛，为教师提供专项训练的机会，提高教师专业学习的积极性。为教师提供参加培训和进修的机会与平台，促进教师专业素质的提升。

（二）教师要树立正确的游戏观与幼儿情感教育理念

调查和访谈中笔者发现，有些教师不能在游戏活动中进行正确有效的指导与其教育理念有很大关系。个别教师甚至认为游戏就是为了让幼儿放松，因此游戏活动就应该让幼儿随便玩。因此，树立正确的游戏观与幼儿情感教育理念对于教师来说意义重大。幼儿情感的发展依赖于周围成人的示范作用以及向其提供正确的情感教育。只有教师根据幼儿的实际发展情况，有效选择和组织游戏内容，将情感教育的目标融合于游戏活动之中，才能够引导幼儿将游戏内容内化到具体个人发展意义上。

（三）教师要不断努力提高自身专业能力

该幼儿园的教师对幼儿的兴趣和需要缺乏关注，过于依赖购置的课程方案，只有实施教案的能力，缺乏对课程内容发现、组织和利用的能力。幼儿的情感技能需要学习，通过学习才能对自己的情感有正确的认识、做出恰当的评价与表达。情感教育应根据幼儿的年龄特点，创设相应的教育教学方法，以引起幼儿的情感体验，促进幼儿身心和谐发展。想要在游戏活动中进行恰当的情感教育，需要教师具备较高的专业能力。

《幼儿园教师专业标准》中强调教师应具备以下专业能力：观察分析的能力、计划和设计的能力、环境创设的能力、资源挖掘和利用的能力、各种活动的组织能力、评价和反思的能力。要成为一名合格的幼儿园教师，需要不断努力提高自身专业能力，学习思路和学习方法都要与时俱进。