如何对一年级小学生进行口语作文训练

王建勋

黑龙江省大庆市景园小学

叶圣陶先生曾经说过：“语言的发生本身是为着要在人群中表白自我，或是鸣出内心的感兴……作文与说话本是统一目的，只是作用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”作为一名教师要从生活中从小培养学生的写作兴趣，为学生的“写”打下坚实的基础。

一、抓生活中的事，训练口语作文

教师只有走进学生的生活，和小学生做朋友，观察小学生在生活中的精彩镜头，有目的的训练学生的口语作文，为学生的习作训练“搭梯子”。

例如：学校给学生下发了又A4印的教科书收费通知单，要求家长签字后，返回学校。教师利用这次机会设计了一堂口语训练课。教师先把学生交上来的一张单子，从中间对折，然后放在讲台桌上。老师的要求学生将单子折好后，放在一起，不允许弄乱。

学生拿着单子来到讲桌前，看到单子的样子。他们也照着样子去做。有的学生站在讲台前，左手拿着A4纸的下端，右手拿着A4纸的上边中间，轻轻地将纸向上扶。可是，无论学生怎样做，向上扶，对折时，纸的中间都向上鼓起，对折不上。这个孩子很聪明，就用右手把纸的中间鼓起的地方向下压一下，铺平后，再对折，第一次失败了。第二次孩子又用同样的方法，结果又失败了……第五次时，孩子不但铺平了纸，而且用力向下压了一下，这次终于成功了。孩子的脸上露出了欣慰的笑容。有的学生来到讲桌前，看到讲桌上整齐平放的单子，转身来到第一张桌子前，右手把单子平放在桌子上，左手压住单子的下端，右手捏住单子的上端，轻轻地对折，最后用双手把单子抚平，转身把折好的单子放到讲桌上，有的学生从书包中把单子拿出来，先把单子平放在桌面上，然后用双手把单子对折好，再把单子放到讲桌上……

教师观察了孩子的这些动作，把三名有代表性的孩子叫到前，启发引导孩子说自己折单子的过程。

站在讲桌前的李美霖说：“我拿着单子想折起来，可是，纸的中间总是向上鼓，我想把它弄平了，就能折起来了。”老师启发道：“你是怎样弄平的？”“开始时，我折了几次，一折中间就鼓起来，心想，每次总是中间鼓起来，我就把中间弄平，可是，一对折，它又鼓起来了，我就再把它弄平。第三次，我不但把它弄平，而且向下按了按，这样就折起来。”孩子略加思考地答道。教师看了看孩子的两只手，启发性地问道：“你的两只手又是怎样做的呢？”孩子看了看老师，又看了看自己的手，一边比划着，一边说：“我就是这样做的呀？”“那么，你能给老师讲一讲吗？”老师趁热打铁地问道。孩子想了想，举起右手说：“我这只手拿着纸的下边。”又举起在左手说：“我这只手拿着纸的上边，就这样一对折就行了。”

再如：北方进入冬季之后，学生要穿羽绒服。桌膛里边既放棉衣，又要放书包，一是不整齐，二是装不下。教师面对这样的情况，就在班级后面做了一排柜子，让孩子把自己的衣服叠工整之后放到柜子里面。

孩子们把衣服放到柜子里面的情形，那就是五花八门了。有的孩子直接把衣服往柜子里一塞就完事了，有的孩子把衣服叠的工工整整的放到柜子里面……教师为了让孩子养成讲究卫生的好习惯。教师让孩子把衣服叠得工整后再放进柜子里。教师让会叠衣服学生来教不会叠衣服的学生。学生一边用手示范着去叠衣服，一边用语言来描述自己是怎样叠衣服的。学生和学生之间互相教叠衣服的过程，既锻炼了学生动手能力，自理能力，同时又培养了学生的语言表达能力，那么学生在教的过程当中，不就是口语作文的训练吗？

孩子用比较简练的语言，描述了自己对折或者叠衣服的过程，看似是简单而平常的事情，但是教师有目的、有计划、科学的设计，并且对学生进行说的训练，不但让学生温故了事情的经过，而且用语言把事情的经过进行了描述，这是教师结合生活实际对学生进行口语作文训练。

二、抓学生的心理，训练口语作文

小学生的天性是好动，喜欢在同学们面前展示自己。教师抓住学生的心理特点，利用学生的特点，培养学生的能力，开发学生的智力。

刚入学一年级的学生不会跳大绳。教师利用大课间的时间，训练学生跳大绳。刚开始时，教师让学生站在原地跳，教师和另一名学生摇大绳。教师一边摇大绳，一边指导学生怎样跳。随着时间的推移，会跳大绳的孩子越来越多。教师抓住此机会，又训练学生跑着跳大绳（教师和一名学生把大绳摇起来，让一名学生从边上进来跳大绳）。此种跳大绳的方法很普遍，但是对一年级的孩子很难。开始时，有二名学生会跳，慢慢的就有三名四名学生会跳了。孩子跳得很开心。每到课间，学生就拉着老师跳大绳。

教师趁着学生玩性正浓时，训练学生口语作文，但是训练学生口语作文的方法不同了。教师让会跳绳学生，教不会跳绳的学生。学生教学生的过程，不就是口语训练的过程吗？

教师抓住孩子的天性——玩，和乐于当小老师的特点，迁移学生的兴趣之时，训练学生口语作文，将起到事半功倍的效果。

此种口语作文训练符合学生认知特点和孩子心理的特点。教师抓住了生活中小事，启发引导，让学生用语言来描述生活中的事情，既训练了学生语言表达能力，又间接地训练了学生的写作能力。训练的过程中，循序渐进地培养了学生写作兴趣，为学生的写铺平了道路。