关于高中生物实施生活化教学的几点思考

李红艳

【摘 要】新课改极为重视课程内容与现实生活的联系。实施生活化教学有利于改善课堂教学中师生互动缺乏、气氛沉闷的氛围，能够有效地训练学生运用知识解决实际问题的能力，进而有效实现三维教学的基本目标。基于此，通过分析高中生物实施生活化教学的内涵，在此基础上探究了当前高中生物实施生活化教学的一些误区，提出了高中生物实施生活化教学的建议。

【关键词】生活化;教学;高中生物;课堂;策略

【中图分类号】G633.9       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0220-01

教育部于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称为《纲要》）。《纲要》从课程与教学的多个方面对新课改作出了明确的要求，并确定了新课改的基本目标，力图走出当前基础教育存在的诸多误区。在新课改之前，我国基础教育的课程内容普遍存在难度大、内容繁多、知识点陈旧、以书本知识为主导等不足之处。新课改之后，基础教育的课程内容在联系社会、生活等方面有明显的提升，也较为注重学生的兴趣与个体性经验知识的培养，突出了基础知识与技能之前的联结，为学生的终身学习打下了基础。2003年修订的《普通高中生物课程标准》（以下简称为《标准》）更加强调生物课程内容与现实生活的联系。《标准》倡导学生应该以现实生活为背景学习生物学，教学过程不能忽视学生的经验和兴趣;倡导学生将生物学的核心概念及原理渗透到实际问题中去，同时通过解决实际问题来深入理解生物学的核心概念，并适时地通过生物学的学习来提升生产生活的技能。同时，老师要鼓励学生主动了解生物学学习的有关相关方向和职业前景，为以后的大学学习或步入社会做准备。由此可知，《纲要》和《标准》不仅要求当前高中生物课程教学要要联系学生的生活实际，还要求教师在教学过程中通过采取有效合理的方法，主动地将学生带进生活，让学生从已有经验中领悟知识的实践存在，体验知识学习的妙趣，同时也提高学生解决现实问题的能力。

一、“高中生物课堂的生活化教学”的内涵

就学界研究看，“高中生物课堂的生活化教学”是个热点问题，很多学者对此做了大量的研究工作。张文、高玉柏认为，素质教育中的两个关键词——创新、实践均来源于实实在在的生活，来源于社会的具体需求。生物课堂的生活化教学就是要求教师既要深度挖掘生物学科知识的生活内涵，又要有效地利用生命科学、生物技术与现实生活密切相关的联系来搜寻、整合生活里的生物学科知识，使两者相互渗透，进而在教学中呈现对日常生活的解释，达到生物课堂教学过程及内容的生活化。孙晶的在研究中指出可以从以下五个方面实现生物学科教学生活化的目的：第一，教师在课堂教学中寻找生活化教学的实施途径以达到教学目标的生活化;第二，选择学生易于理解的生活案例，以教材内容与学生生活经验相结合为契机，适当处理并拓展教材知识到实际生活中达到教学内容的生活化;第三，给予师生双方平等的地位，在教师“主导”和学生“主体”的定位上各司其职，创设民主的课堂教学形式达到教学方式的生活化;第四，通过角色扮演、案例教学、故事教学、游戏教学等现代多元的教学模式达到教学手段的生活化;第五，破除单一的仅以考试成绩作为评价标准的教学评价方式，兼顾学生学业成绩和内心成长发展以达到教学评价的生活化。黄婷婷也有相似的观点：生活化教学应当在教学的内容、策略和活动等方面体现出“生活化”。孙战垄认为，教师要懂得利用学生课前的生活体验，重视学生在课堂中获得的生活领悟，提升学生的内在生命价值。也即是说，通过教育者的引导，学生的学习过程能够完成从生活体验到生命价值的飞跃。

综上，高中生物课堂的生活化教学要求教师以“注重与现实生活的联系”为导向，以理论知识为课堂教学架构，配合各种生活化的教学资源和教学手段，使学生感知到生物课的趣味，学会关注生命，关注生活，进而提升生物课堂教学过程与实践相连的一种方法。

二、当前生活化教学在高中生物课堂中实施的误区

1.不恰当使用多媒体教学。

现代教育技术日新月异，信息技术给传统的教学模式和方式带来了较大的冲击，依托于信息技术的多媒体教学在生物课堂中占据了重要地位。多媒体教学技术是一种能够融合文字、图像、声音、动画、视频等现代教学技术。在教学过程中，將上述内容同时呈现在课堂上，不仅能够为学生带来知识的立体感受，还能够在同一时间给学生一系列的感官刺激。这是多媒体教学主要的优越所在，能够在一定程度上能够激发学生的好奇心，提升知识探究热情，改善课堂教学的沉闷气氛。运用现代教育技术进行教学活动本身就体现了生活化教学的理念，但部分教师由于对现代教育技术的掌握程度不够，加之对生活化教学理念的认识不够到位，导致运用多媒体进行生活化教学时陷入诸如课件制作花哨、过于注重形式以及过多的课前视频导入等误区。图片、声音、动画视频等的主要作用是为教学过程提供生动逼真的素材，过多使用则会分散学生的课堂注意力。多媒体课件作用在于辅助教学活动的开展，切不可本末倒置，不能让它在课堂中唱主角。由于课堂时间宝贵，教师在课件制作上做到合理取舍，争取把最有价值、最能激起学生情感共鸣的那部分内容展示给学生，让科学的巨大力量引领学生在科学探索的道路上前进。

2.对生活化教学的度把握不恰当。

实施生活化教学的过程中，讲授教材知识内容时适时联系生活实践和社会热点问题，或者适当运用生动灵活的语言来提升生物课堂的趣味性来激发学生的学习兴趣。但是，一些教师对生活化教学的度把握不当，随意将日常琐事引入课堂，或者不太注意规范学生生物学专业术语的使用，或随意使用日常用语，没有及时对一些“口误”加以纠正。这既不利于学生有效利用课堂时间，也无益于学生对知识的准确理解和掌握。教师在进行生活化教学时，要注意在联系生活实际时务必紧扣课堂教学内容，切莫思维过于跳跃，突然从教学内容跳进周遭的生活热点之中。如果不加注意和控制，横加发挥，直接把课堂变成了讨论社会生活，宣泄个人情感的故事会现场。再者，教师应当注意提升自身的专业修养，不断学习，教学中要注意表达科学知识，要注重专业术语的精准性和严谨性;引经据典时要仔细推敲斟酌引用是否科学合理，必要时作一些补充说明，避免误导学生。

3.将生活化教学理解为形式化教学。

秉承生活化教学的理念，很多老师采用生活实例导入、多媒体导入等方法，意在“先声夺人”，在课堂之初能够奠定好的基调，抓住学生的注意力。同样，在生物课堂中进行合作探究学习也是非常适合学生的生活化教学手段，通过学生的身心参与，亲身体验，获取学科知识，也能赢得学生对课堂教学的认同。但在具体实施过程中，有些老师为了导入而导入，生搬硬套，导入内容甚至偏离教学主题。组织探究合作学习时，学生的参与程度不高，团队协作的体验更是不够。这些实践中的误区使生活化教学成为嘴上说说，随便做做，成为流于形式的噱头。

三、高中生物生活化教学策略

1.大力推进高中生物的教学生活化改革。

教师应当意识到，在课堂上，学生才是学习的主体。而作为教师，应该尽力减少照本宣科这种传统教学方式的使用率，让学生自己根据课本以及课下自主查阅到的资料来自主探究和合作学习。在探究学习过程中，学生可以自己发现一些问题，之后来进行小组合作讨论。课后，也要鼓励学生亲近自然与生活，去进一步学习书本上的生物知识，从而真正的对知识有透彻的了解和掌握。例如，新人教版高中生物中讲到种群、群落这一概念的时候，就可以让学生真正的走进自然，去了解和探究种群的意义，从而理解所学的知识。

2.教学案例要贴近学生真实生活。

在教学过程中，教师应了解这一代学生的生活经历和群体经验，在教学中涉及到举例时，举出学生所熟悉的事物，激发学生的兴趣，并主动学习相关的知识。这样也有利于学生养成自我思考、自我实践的习惯。例如，在高中生物新人教版中提到葡萄酒的制作，就可以通过生活中常见的原材料让学生尝试制作，进而了解相关的微生物知识。这样的例子更贴近学生的生活，能够更好地落实生活化教学。

3.积极构建生活化的教学情境。

高中生物学知识与日常生活之间有着紧密的联系，一些生物原理、概念都是在日常生活中发掘或者总结出来的，因此，教师可以利用学生已有的生活经验为基础，创造出合理的教学环境，使得学生在了解生活的同时掌握生物学知识。例如在讲解“探究植物细胞的吸水与失水方式”这一内容的时候，教师就可以结合生活中的实际案例进行讲授。比如，往黄瓜条上撒些盐，虽然不加水，但是过一点时间就会出现很多水，又如，在移植花木时为什么要剪掉一部分枝叶呢？利用这些生活中的常见情境进行教学，可以激发学生的好奇心，拓宽学生思维。

4.注重学生生活语言向学科专业术语的转化。

生物是一门专业学科，所以学科术语也犹为重要。在生活化的教学过程中可以用通俗易懂的非专业术语来解释，解释的目的是为了提升学生的理解力，但是要及时转换为学科术语。因此，在教学过程中，教师应该注意用词专业化，并培养学生在学科术语方面的素养。

5.强化教学内容与生活实践的结合。

当前的高中生物教学很多还是停留在传统层面，只注重学生的应试能力而不注重全面能力的提升，这样慢慢地就会导致教学远离生活，不仅枯燥乏味，也难以提升学生主动学习的积极性。通过这种方式培养出来的学生尽管应试能力比较强，但无法解决生活中的具体问题即便最常见的问题，缺乏实际运用的能力。所以，在教学过程中应当注重与生活实践的联结，这样既能让学生在考试中灵活运用知识，从而提高成绩，也能让学生自主实践能力得到显著提升。例如，在讲到“酶”的活性在处于最适合温度时最强时，生物教师就可以从生活出发，可以说人最舒适的温度是37度左右，如果体温超过这个数值，人就会出现发烧的各种各样的症状。这就是因为人的体温升高，达到“酶”不适合的温度，其活性就会下降。

6.积极开发与生活相关的资源。

在教学中，高中生物教师不仅要重视教材上的内容，还要积极开发高中生物中与生活相关的教学资源，不能过分地被教材限制。因为编者在选取内容时不可能囊括所有的生活资源，所以需要高中教师在日常生活中就要留心观察与生活相关的教学资源，再运用到教学中。比如，在讲到松土对农作物的好处时，就可以把范围缩小，讲家中种的花，为什么需要经常松土的问题，并且可以让学生自己动手做实验，这样就十分容易让学生理解。

7.培养学生发散思维。

在教学中，教师可以积极引导学生进行思维发散，使深奥的知识形象化，降低学习的难度，同时也能培养学生的思考能力。例如，在教学人体的血液循环时，就可以引导学生思考，城市中哪些系统与人体的血液循环系统相似。学生能够自主想到的可能有很多，比如自来水系统和天然气供应系统等，这时，教师可以进一步说明，血液循环系统的功能并不仅仅是输送，也有把代谢后的废物運走的功能。这样在大家自主探究的过程中，就会讨论出自来水系统或交通运输系统是与其更加相似的。

8.积极开展生活化实验教学。

生物以实验为基础，而生活化的实验可以把实验中学到的相关知识和原理与学生生活中可以见到的具体事物相结合，让学生更加深入理解，并进行进一步的思考。这样，学生才能更透彻的理解知识点，并运用到生活中。而设计“生活化”实验教学的过程，教师要思考的是如何使实验现象更加明显，并能让学生记忆深刻加深理解。同时，这些实验还要具有生活上的实用性，让学生多动手，多实验，这样才能让其全面能力与素质得到提升。

9.有效增强生活化课外实践。

课外实践活动是高中生物教学中的重要组成部分，教师应当充分的利用课外实践活动，或者是适当的增加课外实践的时间，以培养学生独立解决问题的能力。如在讲解《生长素的生理作用》时，教师首先可以让学生们观察生活中有哪些现象体现了这一内容，并进行记录。然后在课堂上展示学生们记录的结果，并对不同的观点进行讨论，而教师则主要对学生们的结果进行客观的评价，或者指出学生的错误所在，这样在实践中掌握的知识才会更加巩固。通过课堂讨论与课外实践相互印证使得学生可以认识到自身的不足，进而有针对性的进行改善与提升。

四、结束语

总之，在教学中，教师要重视课程内容与生产、科技和生活实际的联系。生活化教学是在教学过程中，以生物核心概念为核心，以学生的实际生活和体验为前提，达成知识与生活应用统一的教学方法，也是建立起生物教学与生活实际的中介和桥梁。

参考文献

[1]章月萍.生活化教学策略在生物教学中的实施[J].理科考试研究：初中版，2013.6-6.

[2]王海燕.高中生物生活化教学的研究[D].东北师范大学：东北师范大学，2013.13-15.

[3]李晓娜.高中生物生活化教学实施状况的调查研究[D].东北师范大学，2011.23-23.