基于标准的单元教学设计

2019-11-14许晓燕

课程教育研究·学法教法研究 2019年24期

许晓燕

【摘要】基于新课程标准的单元教学设计，服务于政治学科素养。普通高中思想政治课程标准对于学科素养的定义、水平划分都作出了具体的说明，单元教学设计目标定位极其明确。为了核心素养的落地，需要至下而上的校正，这个下位的校正就是学生的学情，以及课程标准里的学业要求和内容要求。当目标校准之后，达成目标的路径成为至关重要的问题。因此，本文借鉴威金斯的UbD单元设计模式，以高三一轮复习《公民的政治生活》为例设计了一个单元，以抛砖引玉介绍基于标准的单元教学设计。

【关键词】课程标准;单元;教学设计;高中政治

【中图分类号】G420 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0133-01

習近平总书记在2019年3月18日全国思想政治理论课教师座谈会上强调，“必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才”①。作为落实立德树人任务的关键课程，思想政治课程最独特的育人价值无疑是政治认同。基于新课程标准的单元教学设计，从根本上看，服务于政治认同这个最要紧的学科素养。普通高中思想政治课程标准对于学科素养的定义、水平划分都作出了具体的说明，这使得我们的单元教学设计目标定位是极其明确的。但是，与此同时这个目标依然是概括的，不可直接操作的。为了核心素养的落地，需要至下而上的校正，这个下位的校正就是学生的学情，以及课程标准里的学业要求和内容要求。当目标校准之后，达成目标的路径成为至关重要的问题。其实，2017年修订的课程标准已经为我们指明了方向，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”②。据此，借鉴威金斯的UbD单元设计模式③，笔者以高三一轮复习《公民的政治生活》为例设计了一个单元，以抛砖引玉介绍基于标准的单元教学设计。

一、学习目标

1.你能够领会人民民主专政所体现的两点论与重点论。

2.你能够识记人民直接行使民主权利的方式及其意义。

3.你能够区分公民的政治权利与义务、区分权利与政治权利;区分基层自治组织与基层政府;区分民主决策与民主监督。

4.你能够区分选择题选肢中干扰选项与题目材料表述的侧重点。

5.作为公民，你能够选择合适的方式，参与身边的社会公共生活。

设计意图：根据2017年版的普通高中思想政治课程标准，同时，结合最近三年的全国卷高考试题，笔者将学习目标作了两重的“倒转”。首先将课程标准中相关的学业要求、内容要求及教学提示转化成教师的教学目标，然后，再将概括的、抽象的教学目标转化成学生易懂的、可直接操作的学习目标。

二、核心任务

自2017年10月9日泉州西街东段实行常态化的分时段交通限行以来，西街的保护与提升有目共睹，2019年3月28日，西街还登上央视《记住乡愁》栏目。身处“东亚文化之都”的古城核心区，毗邻西街，请你以公民的身份，为西街的发展贡献你的一份力量。

设计意图：根据马扎诺在《教育目标的新分类学》中的“自我系统”理论，只有当学生认为一项任务很重要，并且，自己的能力有望达成的时候，这项任务才会进入自我系统。鉴于泉州市培元中学得天独厚的地理位置，以及泉州这所城市厚重的文化底蕴，从乡土资源中开发一个公民的政治参与项目，拉近教材与身边生活的距离，让学生从亲身体验中感受政治参与的便捷，提升公共参与的能力。

三、任务分解

1.用表格归纳核心知识，包括我国的国体、公民的政治参与。

2.用表格归纳易错易混点，包括基础自治组织与基层政府的区别、民主决策与民主监督的区别、权利与义务的区别。

3.三分钟演讲《香港“暴乱”，我有话要说》

4.从民主选举、民主决策、民主管理、民主监督以及民主协商中，任选一种参与方式，以公民的身份为西街的发展助力。

设计意图：首先，围绕公民这一主体，学生能够构建单元知识的整体性框架。其次，针对易错易混点的归纳，澄清认知误区，有助于准确把握必备知识。最后，通过亲历公共参与，感受知识迁移应用带来的情感、认知上的自我提升。

四、学习资源

1.教材文本：第一单元《公民的政治生活》

2.试卷：2017年至2019年全国卷高考试题;各地市的质检试题

3.时政热点：人民日报app针对香港问题的系列文章

4.实践示范：”培元话你知”公众号文章——《培元学生的政治参与》

设计意图：时事政治被列入考试范围与要求，年度间的重大时事往往作为情境材料呈现在试题之中。香港“暴乱”是公民无序参与政治生活的表现，从反面说明了有序参与政治生活的意义。《培元学生的政治参与》笔者执教过的2018届学生参与政治生活的过程，作为生成性资源，正好给予2020届学生一种极佳的示范。