小学数学教学中对学生数学思维能力的培养

谭熙

【摘 要】小学教育中，数学是极为重要的部分。在进行数学的教学过程中，其本身存在抽象的特征，尽管小学数学还较为简单，但小学生在心理及生理上都还不够成熟，因此在学习中还存在一些问题。数学思维能力是小学教学中的重点内容，如何进行小学生数学思维能力的培养成为现代小学教育中的热点话题。

【关键词】小学教育;小学数学;数学思维能力培养

【中图分类号】G434       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0098-01

小学教学中数学是一门更专注于逻辑性思维培养的课程，和日常的生活联系极为密切。但在学习的过程中，因为具有抽象化思维的特点，在学习难度上也较其他课程更大[1]。由此就要求教师在进行教学的过程中，通过对教材的深刻了解，帮助学生更好理解逻辑思维，为学习成效提升及更加深层的数学学习提供支撑。

一、小学数学教学中学生数学思维能力培养的意义

现阶段我国对于新课程的改革在逐步深入，具体在小学数学课程中，则是更加注重学生的创造性思维及逻辑思维培养，统称为数学思维[2]。数学思维的培养，能够使得学生潜能得到最大化的发掘，这也是现代新课改的最终目标。在实际进行教学的过程中，需要教师们提高创新意识，通过教学方式的改善及优化使得学生的学习积极性提升，数学思维能力得到开发，培养对数学的兴趣，从而使得学生在之后步入更高层次的数学学习中，有更加牢固的基础。

二、小学数学教学中小学生数学思维能力培养途径

1.情境创设。

情境创设是小学课程教学中广泛使用的教學方式，其具体是指引导学生进入一个熟悉的场景中，使得抽象性的思维能够落到实处进行解决。小学阶段中的学习积极性主要来自好奇心，情境创设中能够对学生学习兴趣激发，使得学生探索劲射得到调动，对学生抽象化的知识理解能够提供帮助。有效的情景创设教学中，需要将学生和课堂紧密结合，以此使得学生对教材中的学习内容理解更为深层，这也是情景教学中的主要目的。

本文以六年级教材中的折扣为例。开始上课时，教师简要介绍本次学习内容，并将话题引至商场促销这一情景。然后提出问题：对于商场中的活动大家有什么了解么？通常商场中的折扣又是什么？一折是指？在现代生活中，折扣是极为常见的，学生多数都有跟随父母商场购物的经理，在这一情景的选择中，能够有效提升学生学习兴趣，使得学生的头脑快速运转，积极求证问题。情景创设的主要目的是使学生更好的理解学习内容，折扣中的商场情景创设是具体教学内容的铺垫，使得学生有一个准备阶段，对折扣的疑惑便成为了提升学习积极性的关键。教师在情景创设中，要明确打折是什么及打折是指原价的百分之几。在该过程中，教师通过对情景的创设使得学生明确折扣的现实意义。陶行知提出的教育理念中既有在学中做，在做中学，数学的抽象性思维并不难理解，尤其在小学阶段中，重点在于如何使得思维得到实际化。在教学完成后，教师应该鼓励学生在生活中对这一课中所得积极应用，从而巩固课堂所学。学生在将课堂知识应用于现实中时，会有成就感产生，这对于学生之后的数学学习有积极作用，使得学生的学习积极性提升。综合而言，通过情境创设能够使得学生课堂学习积极性提升，且更容易理解学习内容，进而增加学习成效;通过现实生活的应用，巩固所学知识，并增加学习积极性，由此便能够形成良性循环，推动学生数学思维能力培养效果。

2.探究式教学法。

探究法教学是指在教师指导之下，学生能够主动对数学问题进行探究，积极对问题的解决途径进行探索。探究法教学过程中，需要对以下几个关键部分进行关注，首先在于细心观察。观察并不限于观看，教师要对学生的探究路径、可行性需要进行观察，从而引导学生正确进行学习，学生的探究的目的、方式要得到明确，使得学生的探究具有意义。其次是大胆猜想。在学生对课题有所了解后，便需要进行猜想的环节。在数学的题目内容得到整合之后，使用假设、猜想的方式进行问题的解决，这也是培养学生创造性思维的关键。最后是实验。数学教学中运用实验的方式对问题解决，是一项极为有效、实用的方式，在学生手脑并用的过程中，思维能够高速运转，对于学生创造性思维的培养是极有意义的。

本文以数学小学教材中圆锥的体积为例，对探究法在教学中的应用进行探讨。在教学伊始，教师可以先引导学生观察圆柱体积与圆锥体积，鼓励学生对两者间的关系进行猜想。为了帮助学生更直观的连接，可以选择实物进行辅助。学生发散思维依据以往的知识对两者关系进行猜想的过程，是极有意义的，后续的教学过程中通过教师的讲解，能够形成一个辩证的环节，对自己的猜想进行查漏补缺。在进行积极的交流之后，引导学生使用学具盒中的工具进行验证。在实践探究的过程中，学生通过手脑并用对圆柱与圆锥的体积关系明确。若是不能明确的学生，教师要引导学生对实验操作进行分析，从而明确导致判断差错的原因。在进行实验的过程中，学生是整个活动的中心，保证每个学生都经历了猜想到实验，实验中发现的过程。小学教学是学生未来学习的基础阶段，因此知识的积累是一方面，研究方法也时不能忽视的方面，通过实验方法的学习，能够使得学生学会对创造性思维进行实验，从而得出有效的结论，这对于之后的学习有极大助益。

3.自主整理总结。

数学学习过程中需要对规律性知识进行总结，完成解题之后，教师要引导学生对得到及发现的规律及时进行总结，最好能够通过运用使得知识得到巩固，同时也利于对学生抽象性思维的培养。教师要鼓励学生突破教材，不能被已有的知识所束缚。数学公式学习不能依靠单调的记忆，需要结合实际将其转变为一个过程，不同学生对于不同知识的理解都是较为独特化的，因此要提供学生更多总结整理的方法。比如在数学3的倍数特征这一教学内容中，学生较容易受到已学习的2的倍数特征及5的倍数特征影响，仅关注与个位数字是多少。在可以使学生运用百数表将3的倍数逐个列出，对数字的特征进行观察。由此便能使得学生仅对于个位观察是不可行的，进而发现3的倍数特征与各个数位关系都是存在，从而总结并归纳得出3的倍数特征。总结规律的过程就是将自我的认知不断修整的过程，对于学生严谨思维的培养有极大助益。

结束语

本文对小学数学教学中如何进行学生的数学思维培养进行了探讨，主要列举了情境创设法、探究式教学法、自主整理总结法，并附有教材案例，能够为培养学生数学思维提供借鉴。数学不同与其他课程，更在于思维的培养，只有数学思维得到保证的情况下，才能有效改善学生的学习状况，提升学习积极性。

参考文献

[1]叶玉蔚.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2018（5）：22-23.

[2]姚杨森.实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效[J].考试周刊，2018（13）：72-73.