浅析大学英语学习者自主学习能力培养的有效途径

摘 要：随着社会的发展和要求，对国内大学英语学习者学习的有效性也提出了较高的要求，这就需要学生具备较强的自主学习能力。文章分析了当前大学英语学习的现状，在此基础上，从学习策略、学习动机和营造自主学习环境几个方面进一步探讨了自主学习能力培养的重要途径。

关键词：自主学习能力;学习策略;学习动机;自主学习环境

一、大学英语学习现状分析

目前我国很大一部分学生的英语学习存在这样一种局面，当他们进入大学阶段以后，在很长一段时间内很难适应大学英语的学习，这主要表现在学生对学习的动机、方法、环境等方面不能很好地处理，以及在自主学习能力方面有一定的欠缺。这些原因严重阻碍了学生语言能力的提高，很难达到培养目标的要求。

究其原因，首先，教学方式不利于语言技能的训练。目前我国的大学英语课堂基本还是五、六十人的大课堂，这种教学规模不利于学生掌握并成功的使用语言这种工具。只有给学生提供多说多练的机会，学生的语言水平才能够有所提高。其次，由于受到传统英语教学方式的限制，教师在对教学过程中的模式相对比较单一，不能激发学生学习英语的积极性。第三，严格的应试制度、找工作的压力使学生的学习任务都服从于考试，从而导致“学不能致用”，通过了四、六级考试，就意味着英语学习这一任务的结束。第四，大学生的自主学习能力差。大学英语和中学英语在学习方法、要求以及目标方面都有非常明显的区别。从上述看来，需要重视学生自主学习能力的培养，通过学生学习效率的提升才能够有效提升学生的学习效果。

二、自主学习的定义及重要性

学习者的自主性属于教育哲学范畴。国外许多学者分别从不同的视角对自住性学习下了定义（Allwright，1990;Little，1991;Dickinson，1993;Littlewood，1999等）。陈冬纯在现有自主学习理论的基础上对自主学习条件进行了分析，还对大学英语的自主學习下了定义：大学英语自主学习具体来讲就是学生通过自己的学习模式实现自己的学习目标，这个过程可以独立完成也可以在教师的指导才进行，学生自己的学习模式主要内容包括学习风格、态度、积极的学习态度以及良好的学习能力，通过一定方式去对自己的学习成果进行实施以及评估。具体来讲，自主学习也可以作为自我监控学习，包括三方面的内容：第一，计划以及安排具体的学习活动;第二，监督、评价以及反馈自己的学习活动;第三，调节、修正以及控制学习活动。学生通过客观的实际情况来选择、控制以及调节学习活动，学习目标的确定、计划的制定以及方法的学习都是学生自己制定的，还需要对自己学习过程以及计划进行监控，实现学习效果的评价。

三、自主学习力培养的几个重要方面

1.策略及学习策略培养的必要性

国内的学者和国外的学者对于学习策略的表达具有一定的差异，主要分为元认知策略以及认知策略两种。其中元认知策略能够帮助学生实现对于学习过程的掌握，能够实现预见以及监控错误的功能，进而构建反思、纠错、评估以及正确的认识。而认知策略在学习策略中占据重要位置，能够帮助学生实现材料的分析、归纳以及转换的目的。文秋芳教授划分为管理策略以及语言学习策略，教授认为策略就是学生为了实现有效学习而使用的措施;任何有效的策略都能够帮助学生实现目标。因此，语言学习策略学习对于提升学生自主学习能力方面起着重要作用。有效途径之一。遗憾的是，在笔者所教授过学生中，能有效地使用学习策略的英语学习者所占比例很小。

以词汇学习为例，在教学中，笔者发现，学习者在记忆单词时，使用最原始的方法，死记硬背，通常会导致单词记忆时间不长，记忆不牢固。针对这种问题，教师有必要在词汇教学中渗透一些有效的词汇学习策略，以提高他们的自主学习能力。如根据发音特点记单词，同时结合使用联想法，归类记忆法及构词法等策略。此外，还需要进行科学合理的制定复习计划。通过循环复习法来实现单词的巩固，通过一定教学方式来讲短期记忆向长期记忆转化。

教师在管理方面，可以指导学生进行学习计划的制定，主要包括学习目标的制定、短期、中长期以及长期学习计划，指导学生对策略的具体使用时间以及场合，还有评价策略的方式，需要帮助学生实现自我评价、调整以及监控;语言学习策略中，对其进行示范，强调自主学习的必要性，让学生掌握学习策略的重要性。给予学生足够的时间去评价完成的活动，去了解自主学习给学习带来的进步。

2.学习者要具备的学习动机

动机具体来讲就是内在的驱动力，人们为了达到某一个具体的目标而出现了欲望;也就是人们通过自己的经验做出实现目标的进而做出的选择，也是学生为了实现自己的目标进而做出的努力。学生对于动机的理解根据实际情况的不同而具有一定的差异。但是很多实例在需要的前提下对动机进行解释。动机和自尊在一定程度上具有类似的特质，两者都是总体上的，具有一定的情境化，都是在任务的基础上产生的。Gardner将动机进行了分类，主要包括融入性动机以及工具性动机两种，其中融入性的动机是指人们在对外语进行学习的过程中，为了使自己能够融入，进一步的去了解他们文化以及历史，逐渐成为他们中的一部分。而工具性动机和融入性动机具有一定的差异，工具性动机是对于外语的学习是为了实现一定的目的，其中包括事业的发展或者技术性文章的阅读等而学习目的与的动机。（Lambert），1974，cited in Gardner and MacIntyre，1991）Gardner and MacIntyre（1991）指出，具有融合性动机的学生在语言课堂中表现得更加活跃。他们积极参与小组讨论，并且抓住机会与小组其他成员进行积极的沟通与合作。从语言的获得和熟练程度方面来讲，学习语言的动机在很大程度上发挥了重要作用。

就目前国内英语学习环境而言，学生的实际学习动机具有一定的工具性，考试就是学生对于英语学习的主要动机。一直以来，大学英语四级考试以及六级考试对于学生英语水平的提升效果到底是积极的还是消极的有待研究。部分学生认为考试使得他们对学好英语没有了兴趣，失去了信心。

现阶段，我国各方面的竞争非常的激烈，英语水平对于个人的未来影响是非常大的，依赖性学习观念逐渐不能够满足学生对于英语学习的要求。想要实现高质高效的学习效果，特别是对于那些英语好、成绩水平高的学生来说，就不能完全跟着教学大纲走，必须根据自己的需求或目标对英语学习做出决定和选择。

3.强化自主学习意识，营造自主学习环境。

在大学英语教学活动开展中，学生的自主学习意识非常重要，需要认识到学生本身在英语学习过程中占据着主体地位，进而不断的提升学生的自信心，对于激发学生对于英语学习的动机和学习是非常有帮助的。教师作为教学过程的指导者，需要从课内以及课外两方面去帮助学生强化自主学习意识：

第一，在课内——通过现代教学方式去转变学生的传统学习观念，重视学生自主学习能力的培养，进而确定学习的目标，在强调教师指导作用的基础上，进一步增强学生的主体地位，加强协作学习。在自主学习的形式上，教师应该扮演好学习的的组织者、参、帮助者以及控制者，创建有利于学生自主性发展的积极的课堂氛围。在一定独立学习的基础上，强调协作学习的重要性，创造“生生互动”的机会。总而言之，教师需要重视学生在教学过程中的主体地位，在对英语知识以及技能进行传授的基础上，还要关注学生英语的运用能力以及自主学习能力的培养。

第二，在课外——通过对传统教学理念的转变来提升学生的自主学习能力，不断的探索多元化的学习方式，尽可能在课外进行英语的教学，在提升学校整体文化的基础上，很大程度上丰富了学生的学习生活，开辟自主学习空间，使英语水平不同的学生得到不同层次的训练和锻炼。充分利用网络资源拓展实践教学的时间，空间与内容，服务并促进大学英语课堂教学，培养学生的创新意识。

外语的学习以及教学相对比较复杂，需要尽可能的做到有效的实现外语知识的教授以及吸收，逐渐必成国内以及国外很多教育家关注的焦点。面对我国各种国情，从增进学生的元认知理论出发，引导学生首先建立正确的学习动机，促进外语教学模式的优化，重视学生自主学习能力的养成，只有这样才能够真正的促进英语的学习，全面的提升教学效率，对于我国教学改革起到了很大的推动作用。

参考文献：

[1]Nunan D.Closing the Gap between Learning and Instruction[J].TESOL Quarterly，1995，29/2：133-158.

[2]Gardner R.C，Smythe P.C.Clement R，Gliksman，L.Second Language Learning：a social psychological perspective[M].The Canadian modern language review，1976，32：198-213.

[3]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006（3）：32-37.

作者簡介：刘佳（1980—），女，硕士，沈阳师范大学外语教学部讲师。