大学生职业生涯课堂教学现状分析与思考

【中图分类号】G644       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0021-01

高校学生人数连年攀升，就业形势日益严峻，职业生涯规划越来越受到国家的重视，然而有限的师资下，大班授课成为高校公共课不得不选择的授课方式。结合教学实际，大班教学使老师的授课效果大打折扣。在此，以我校大学生职业生涯规划课堂为例，分析思考，提出相关策略，以期望能够更好地提高大学生职业生涯规划课程的教学效果。

一、职业生涯规划课程与教学现状

职业生涯规划课旨在帮助学生充分认识个人的条件和外部环境，找到属于自己的“以职业为核心的更有价值的存在方式”并逐步掌握应对变化，以及为应对变化创造条件的能力。主要模块有自己我认识、价值观探索、技能探索、生涯选择与决策、生涯建构与管理等。

根据平时和同学们的交谈，学生对科目有兴趣，但实施效果并不理想。目前课堂现状是：学生参与度较低、被动冷漠、课堂互动只教师一头热;教师作业批改量较大，学生较难得到有针对性的指导，而作业也多流于形式，甚至直接复制他人模板，千篇一律，没有思考和探索;教师授课以演示讲授为主，侧重原理和步骤，能力培养稍显欠缺，学生没有真正体会到职业规划的重要性，更没有长期管理职业生涯规划的意识。

二、原因探究

1.学生人数过多。

首先，教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。大课背景下，老师很难兼顾到所有学生，学生处于被动点名状态和应付状态，渐渐的，课堂变成了老师的一言堂，交流变少，学生兴趣降低。其次，由于大班人数的限制，老师没有充裕的时间批改作业，更谈不上对学生做专业性指导。作业和学习成果不能及时有效的反馈，而职业规划的特点正是要求老师在了解学生的基础上加以指导，充分挖掘学生的个性和能力。理想的结果应该是职业规划书内容丰富多彩，导向明确，并长期动态的变化;现实情况是，规划书千篇一律，流于形式和应付，课程结束，不再与老师交流。久而久之，使得职业规划课成为学生口中的水课，所做的职业规划书也仅仅成为“老师的任务”，这样的结果与课程设置的期望背道而驰。

2.师资力量薄弱，专业职业指导师紧缺。

我国专业的职业规划师人数远远不够各级各类学校的需求。目前从事职业生涯规划的教师多由行政人员、辅导员兼任。他们平时有自身的工作任务，又因岗位归属问题，教学技能的培训较为欠缺，所以课堂多依赖多媒体，注重知识理论的传授，面对庞大的学生集体，很难驾驭，教学质量不高。再者，兼职老师学科专业知识不完善，有的现学现教，实际咨询指导经验积累不够，缺乏更深层的研究，那么对学生的个性化指导更难实现。这些方面，导致大学生职业生涯规划课枯燥无味，没有实现课程本身的指导意义。

三、应对策略

1.条件允许的情况下缩小班级人数。

小班灵巧便捷，每组学生分工合作有序，学生有机会发言和展示，老师能够得到较为及时的反馈，可以调整上课节奏，扩展内容，有效互动多，学生获得感强，良性循环，改变“教师讲、学生听”的枯燥局面。其次，老师便可多花心思设、批改作业，掌握学生的学习情况，从而更好的做教学反思，做好每次课的教学设计。

2.改善教学方式。

（1）提高自身水平，创新课堂教学方法。

打铁还需自身硬。首先广泛学习职业规划学科本身的相关知识，并且多实战，才能把学科精髓内化到学生身上。其次，现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而应该是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。所以教师要不断提高自己的教学技能，坚持以学生为主体，综合运用建构主义、人本主义理论，加强小组合作。教学设计侧重问题的设计和实施，发挥教师引导作用，采用任务引领、探究式、自主型的教学方法，注重学生间的讨论、互评，充分调动学生的积极性，让课堂动起来，学生做起来。这样才能避免教师的“一言堂”，提高学生问题解决能力，和学习能力。

3.理论实操结合，更加注重实操。

职业规划不单是理论的学习，能力的测试。需要积极探索，发掘自己多方面的能力，探索自己的人生。课前，有效利用翻转，变被动学习为主动学习。毛主席曾说，不打无准备之仗，每次作战要有必要的准备。学习也是一样，结合教学实际，有计划、有目的地引导学生课前搜集相关材料，准备基本知识，带着问题进课堂。课堂中，注重拓展和个性化指导，带领学生实际操作，一步一步认识自己、找到自己的职业目标、规划出行动方案。

4.多元主体参与。

学生对身边的人、事更容易产生共鸣。教师和学生可结合现阶段社会发展形势，追踪毕业生现状，搜集职业规划做的完备的学生的案例分享探讨。请工作的学生回课堂，请合作企业的培训师参与到课堂，鼓励学生通过参与社会实践，感受职场，动态调整自己的方向和目标。

5.团队教学。

教学涉及的内容包罗万象，每位老师的知识领域，经验能力各有不同。在不同模块，以团队的形式进行教学，可以使教师充分发挥自身最擅长的地方，学生能从多种具有细微差别的方法中收益，老师之间能够观察彼此的教学方式，相互借鉴，也可以一定限度的解决老师负荷过大的问题。

四、结语

职业生涯规划课既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的终身发展，是一门非常有意义，且实用实操性较强的学科。理论并不深奥，重点在于如何使学生认识自己，找到定位，准确的形成和管理属于自己的职业规划。这个过程需要教师从自身以及教学方法上下功夫，使学生主观能动的参与其中，在教师引导和建构下帮助学生实现人生价值，为社会培养优秀人才，实现教育的目的。

参考文献

[1]王道俊、郭文安.教育學[M].人民教育出版社，第七版.

[2][美]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江人民出版社.

[3]王邦田.高校职业生涯规划教育现状与对策思考[J].中国高等医学教育，2012（4）.

[4]沈雪萍.基于人本的高校职业生涯规划课程教学模式[J]，教育与职业，2010（5）.

作者简介：王玲，女，山东人，讲师，本科，研究方向：管理学。