中国大学MOOC平台工科类网络课程授课目标中思政元素探析

摘 要：近年来，“坚持立德树人，德育为先”已成为我国加快建设高水平本科教育的基本原则。作为高等教育中的重要内容，网络课程也应及时进行思想政治教育改造以适应时代发展的需要。中国大学MOOC作为国内知名网络课程平台之一，在实践中取得了丰富的成果。文章对该平台中课程数量占比最多的工科类课程的“授课目标”进行实证研究，挖掘其思政元素，探析在“新工科”日益发展的当下，网络课程应如何更好地进行课程思政的转化，以契合我国高等教育目标的要求。

关键词：课程思政;中国大学MOOC;新工科

2018年10月8日，《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（以下简称《意见》）指出：“把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程”“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”。《意见》突出强调要“强化课程思政和专业思政”“在每一门课程中有机融入思想政治教育元素”[1]。由此可见，“课程思政”建设已成为全国高校进行本科教育的重要内容。网络课程作为本科教育中重要组成部分，以其便捷、迅速、高效等优点受到了学生和老师的广泛欢迎和普遍认可，2018年我国慕课数量已居世界第一位[2]。因此，本文结合“新工科”发展的背景，对“中国大学MOOC”平台上工科类课程的“授课目标”进行分析研究，获取目前工科类网络课程中“课程思政”的发展现状，并提出相应解决措施，以促进本科教育坚持正确的办学方向，全面落实立德树人的根本任务，为社会主义现代化建设培养德智体美劳全面发展的高质量人才提供强大支撑。

一、“新工科”发展态势下中国大学MOOC工科类课程发展现状

（一）“新工科”发展势头迅猛

2019年4月29日，由教育部等部委及各个高校联合举办的“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会在天津召开。会议指出，要将发展新工科、新医科、新农科、新文科作为重点建设内容，推动全国高校掀起一场“质量革命”，提高本科教育质量[3]。“新工科”作为“四新”建设之首，承载着“中国制造2025”“一带一路”“人类命运共同体”等重大战略实施的期望。因此，工科专业课程不能仅仅将授课目标定位为传授课本知识和理论原则，也要积极响应时代发展的需要，关注国内外政治经济变化，将国家富强、民族振兴、社会繁荣和个人发展有机结合起来。

（二）慕课数量爆发式增长

MOOC是MassiveOpenOnlineCourse（大规模在线开放课程）的缩写，中文音译为“慕课”，最早起源于国外。国内最早有组织、有计划地进行网络课程建设是在2000年，教育部高教司启动了面向试点高校的“新世纪网络课程建设工程”[4]。此后，随着网络技术迅速发展，互联网普及率越来越高，网络课程建设成为我国高校建设的重点内容。

“中国大学MOOC”是2014年由网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的MOOC课程[5]。经过这几年的发展，中国大学MOOC已成为具有自身优势和特色的知名网络课程平台。因此，本文研究该平台上的网络课程，具有一定的代表性。

（三）中国大学MOOC平台工科类课程数量最多

中国大学MOOC平台上有“计算机”“外语”“心理学”共14类课程，三类特色专题的课程：“大学先修课”“职业教育课程”以及“教师系列MOOC”则划分在“其他”这一类别里。根据该平台上显示的信息，可对各类课程的数量进行统计（如图1），可以清晰地看到工科类课程数量远高于其他课程数量，因此，本文选取其做为研究对象具有一定的信度和效度。

二、中国大学MOOC工科类课程的研究设计

（一）对工科类网络课程授课目标的思政元素进行提取

邓利军等在《“新工科”背景下的理工科课程思政》中认为课程思政的育人目标在于将“远大理想”“爱国主义情怀”“正确的世界观、人生观、价值观”“敬业、爱岗”“求真务实”“环保意识”“创新精神”“唯物辩证法的思想”“积极的人生态度”“团队协作与服务意识”“优良的品德”“职业道德教育”等思想政治教育元素融入课程教学中[6];杨小兵在《新工科背景下高校“卓越计划”人才培养研究》指出“人文素养”“工程素养”“科学素养”这三个要素是构成学校人才培养标准的基本要素[7];吴琳等在《“新工科”视域下思想政治理论课立德树人研究》中将新工科建设最重要的目标定位在“培养德学兼修、德才兼备的高素质卓越工程人才”[8];陈志国等在《课程思政引领地方高校应用型工科人才培养模式的探索和思考》中认为要坚持把“立德树人”作为中心环节，将“理想信念”“职业道德”“工匠精神”“奉献社会”等核心思想政治教育元素分为四个模板纳入课程体系，形成“价值引领+能力培养”的人才培养模式[9];张杰等在《新工科核心素养培养与课程思政协同育人》中以新工科核心素养“诚实正直、敬业、理解他人、工程伦理”和社会主义核心价值观三个层面进行统一教学[10]。

因此，本文根据教育部下发的相关指导文件，并综合上述文献综述，提炼出工科类课程“授课目标”中有关思政元素的关键词（如表1所示）。

（二）对数据进行采集与处理

1.数据来源

中国大学MOOC平台上显示共有721门工科课程（如图1所示），但由于“道路工程实施技术”这门课的链接出现错误，因此本文共统计了720门课程。

正常情况下，每门课程的“课程详情”里面分别设置“课程概述”“授课目标”“课程大纲”“预备知识”“证书要求”和“参考资料”这六类板块。但由于该平台上工科类课程中一共有140门课程没有给出“授课目标”这一版块，或这一板块处于空白状态，所以本研究只探讨明确给出“授课目标”的课程，共计580门工科类课程[11]。

2.数据分类

从设有“授课目标”板块且给出具体内容的580门工科类课程中寻找有关“思想政治教育元素”的词语（详见表1），共得到87门课程，将其归类为“课程思政类”课程;对剩余494門课程再进行细分，得出另外四类不同类型的课程：一类是将“授课目标”和“授课对象”混淆的课程，命名为“授课对象类型”，共计8门;一类是将“授课目标”和“授课方式及内容”混淆的课程，命名为“授课对象类型”，共计4门;最后一类是纯粹地将“授课目标”定位成知识的讲授和技能的培训，命名为“专业技能类型”。

3.数据分析

（1）“课程思政类型”课程关键词提炼

本文所指的“课程思政类型课程”是指87门在“授课目标”中将思想政治教育元素和专业课程教育有机结合的课程，对其关键词进行提炼，可以得出词频分布雷达图（如图2所示）。从这些关键词当中可以看出来，其基本覆盖了我国“五位一体”总体布局中经济、政治、文化、社会、生态五方面的建设。

（2）“专业技能类型”课程关键词提炼

本文所指的“专业技能类型课程”是指494门在“授课目标”中纯粹将其定义为该课程所要掌握的理论知识、原理和概念，以及一些对于后续课程、岗位技能的基础的培训，对其进行关键词提炼（如表3所示）可以发现该类型课程主要目标导向是能力导向：一是专业知识能力，二是专业技能能力。

三、结果分析

对中国大学MOOC平台上720门工科类课程进行分类统计、关键词提炼、内容分析，可以发现其呈现以下特点。

（一）发展态势良好，育人功能增强

1.工科类课程思想政治教育元素有所增长

在进行工科类“课程思政类型”课程的“授课目标”统计时，可以看出一部分课程开始有意识地逐步增加课程中的思想政治教育元素。如“走进核科学技术”这门课程，2014年首次开课，目前共计开课6次，其“授课目标”是在2017年才首次展现在平台上，且突出强调“铸剑强国，核以道和”的核心要素。

2.着力打造优质课程

2018年我国共有801门国家精品在线开放课程，其中，中国大学MOOC入选594门，占比74%，较2017年的322门国家精品在线开放课程增长了272门。教育部紧紧围绕立德树人的根本任务，利用信息技术的不断发展，通过国家精品在线开放课程推动我国高校教育教学改革、提高高等教育教学质量。目前中国大学MOOC平台上工科类国家精品课程共计192门，占该类课程数的26.7%。这表明我国对工科类网络课程建设发展给予了高度重视，同时也表明工科类网络课程质量得到了提高。

（二）“课程思政”意识弱，网络缺陷难避免

1.工科类“课程思政”意识弱

在720门工科类网络课程中，只有87门课程的“授课目标”结合了思想政治教育元素，只占到总课程数约12.1%。该数据表明，目前自觉与思想政治教育相结合的工科类网络课程数量少。这也反映了以高校为依托的工科教育教学体系中，思想政治教育意识不强，教书和育人呈现“两张皮”的现象。从工科类课程的“授课目标”上可以看出，大部分课程将工科教学仅仅定位成“知识传授”“技术培训”“职业训练”等内涵。然而，这类单一的具有功利性的“授课目标”无法指导其教学过程实现真正意义上的“教书育人”的目标。

2.“课程思政类型”课程存在形式主义

在对87门“课程思政类型”课程的授课目标进行研究时发现，一部分课程只是简单提及有关思想政治教育的内容，对其课程“授课目标”中的育人目标只是泛泛而谈。例如，在“化工过程与控制仿真实习”这门课中，其用了大量篇幅来介绍该课程将要帮助学生获取什么样的知识和技能，而对于思想政治教育层面的内容只用“良好的职业道德”一句话概括。由此可见，一部分教育工作者对于“课程思政”认识存在偏差，或只是为了“课程思政”而课程思政，没有真正掌握课程思政的科学性和必要性，没有真正将思想政治教育元素融入专业教育中。

3.网络教学自身缺陷导致思想政治教育的困难性

“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和”，思想政治教育说到底是“做人”的工作，而“做人”的工作需要思想政治教育工作者通过观察教育对象的行为、与教育对象进行对话、捕捉其情绪变化、洞察其心理活动等方式来进行疏导教育、典型教育、激励教育、感染教育、比较教育等。网络课程通过网络技术开展教学，使教育者的权威性减弱，使教育对象的虚拟性增强，从而导致思想政治教育的两个基本元素之间出现“断层”，即彼此之间几乎不存在交流互动。中国大学MOOC平台上的课程虽然设置了“讨论区”，但学生为学分而“讨论”、教师参与度低、回复率不高等现象却是常态。因此，进一步加强网络课程思政的实效性、提高课程思政的融合度则是有待学界探讨的地方。

四、建议对策

当今世界，新一轮科技革命和产业变革正在孕育兴起，全球制造业格局面临重大调整。我国制造业正处于由大变强、爬坡过坎的关键阶段[12]，面对国外霸权主义和强权政治对中国的打压，真正实现独立自主，迈入世界制造强国之列，具有重大现实意义。制造強国的实现需要靠人才，然而人才不应该仅仅具备丰厚的知识储备和娴熟的专业技术，更需要德智体美劳全面发展。因此，对工科类网络课程进行思想政治教育改造任重而道远。本文从以下几个方面进行路径探讨。

（一）政府政策指方向，自主发挥留空间

近年来，网络技术的巨大进步也促进了慕课的飞速发展。我国作为世界上拥有慕课数量最多的国家，需要政府有所作为，加强引导。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见（教高〔2015〕3号》中提出“要构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台”[13]，我国网络课程建设需要各级政府深入学习贯彻上级指导性文件，加强政治方向引导，规范慕课平台建设，使其真正具有中国特色。

但加强引导并不意味着束缚慕课平台自身的发展。政府需要放管结合，坚持“高校主体、政府支持、社会参与”的方针，充分发挥高校创新活力，鼓励更多主体如企业家、工人等参与慕课建设当中来，促进慕课不断焕发生机活力。

（二）平台建设遵章程，增强意识形态性

慕课平台借助网络技术得以建立和发展，具有广泛性和普遍性，且学习准入门槛低。因此，其受众数量庞大、知识水平跨越大。面对当下西方资本主义价值观的渗透，面对无法确定的受众类别和数量，慕课平台更要严格遵守政府相关指导，坚持正确的政治方向，将加强意识形态性摆在突出位置，唱响主旋律、弘扬正能量，利用网络的优越性将工科类专业课程和思想政治教育相结合，促进其育人功能的发挥。

（三）学校坚守主方向，发挥资源优越性

今年4月底，教育部党组书记、部长陈宝生在“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会上指出：该计划是“作为新时代全面振兴本科教育、打造高等教育‘质量中国的战略一招、关键一招、创新一招”。我国全面振兴本科教育的重点在于提高高等教育的质量，首先一点便是要坚持正确的方向，坚持我国教育立德树人的根本任务。各高校在结合慕课平台进行本科教学的过程中，要注重强化思想政治教育，加强党的领导教育、爱国主义教育、理想信念教育等。

同时，各高校也应积极利用各方资源，如利用教育部进行“三全育人”综合改革的契机[14]，构建一体化育人体系，形成由网内到网外的全员、全过程、全方位育人格局。另外，由于各个慕课开课日期较为固定，且教学计划实施过程都具有明确的时间安排，可以利用各个时间段的法定节日、传统节日、重大法定纪念日以及革命领袖、民族英雄、杰出人物等历史人物的诞辰和逝世纪念日，充分挖掘其宝贵的思想道德教育资源[15]，将其融入工科教育体系中，以增强学生爱国情怀、弘扬民族精神、深入进行公民教育、职业道德教育等。

（四）教师加强思政性，铸魂育人创活力

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，提出对思政理论课教师的“六点要求”：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正[16]。网络课程授课教师面对比实体课教师更为广泛的授课对象，更需要牢记这六点要求。

目前，“课程思政”已由星星之火发展成为燎原之势，这要求思政工作由以前的“单兵作战”转向“全员育人”，即全体高校教师，包括网络课程教师必须在专业课程中有机融入思想政治教育。对工科类教师，也应充分挖掘“工匠精神”“榜样力量”“制造强国”等精神，这样有利于创造课程铸魂育人的活力，使专业课程也能达到育人效果。

五、结语

习近平总书记在十九大报告中指出，我们进入的新时代是“全面建设社会主义现代化强国的时代”[17]。世界政治、经济正面临百年未有的大变革，国际政治、经济不稳定因素增加，而中国社会主义现代化强国梦想的实现需要“科技强国、质量强国、航天强国、网络强国、交通强国”的支撑，说到底就是需要“人才强国”和“制造强国”的实现。教育作为国之大计、党之大计，是培养高质量人才的关键。因此，蓬勃发展的网络课程需要坚持正确的方向，积极融入思政元素，使我国教育真正進入高质量发展阶段。

参考文献：

[1]教育部.关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html，2018-10-08.

[2]柴葳.数量居世界首位，5500万人次选学——我国慕课建设步入世界前列[N].中国教育报，2018-01-16（1）.

[3]教育部.“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会召开掀起高教质量革命助力打造质量中国[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201904/t20190429_380009.html，2019-04-29.

[4]袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究，2014（4）.

[5][11]中国大学MOOC.[EB/OL].https：//www.icourse163.org/about/aboutus.htm#/about，2019-05-16.

[6]邓利军，向立明，刘祯，等.“新工科”背景下的理工科课程思政[J].科技视界，2018（29）.

[7]杨小兵.新工科背景下高校“卓越计划”人才培养研究[J].教育理论与实践，2018（33）.

[8]吴琳，何欢欢.“新工科”视域下思想政治理论课立德树人研究[J].学校党建与思想教育，2018（15）：61-63.

[9]陈志国，刘鑫，陈灿芬，等.课程思政引领地方高校应用型工科人才培养模式的探索和思考[J].中外企业家，2018（36）：77-78.

[10]张杰，邹洪涛.新工科核心素养培养与课程思政协同育人[J].教育教学论坛，2019（8）：60-62.

[12]苗圩.坚持走质量为先的制造业发展道路[J].广西节能，2017（2）：8-9.

[13]教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html，2015-04-16.

[14]教育部.教育部办公厅关于公布第二批“三全育人”综合改革试点单位名单的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201902/t20190201_368791.html，2019-01-23.

[15]郑永延，等.思想政治教育学原理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[16]刘建军.思政课教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正——着力提升思想政治理论课实效[N].北京日报，2019-04-01（13）.

[17]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/2017-10/27/c_1121867529.htm，2017-10-27.

基金项目：合肥工业大学国家级大学生创新创业训练计划项目“高校专业课教师‘课程思政实施现状及优化路径的实证研究”（201810359033）。指导教师：潘莉。

作者简介：马甜甜（1998—），女，安徽宣城人，合肥工业大学马克思主义学院思想政治教育专业本科生。