综合职业能力视角下的高职《计算机辅助设计》课程教学实践探索

张玲红 张钰梅 廉画画

摘  要： 以高职《计算机辅助设计》课程在建筑装饰行业中的应用为例，根据相关岗位群活动的能力素质要求整合课程教学资源，引入实际工程项目中的典型工作任务构建了基于职业能力本位的课程教学体系。根据职业能力发展规律实施课堂教学，积极开展以提升自主学习能力为目标的信息化教学改革，同时注重提升教师自身的职业实践能力，从而有效提升了学生的综合职业能力。

关键词： 综合职业能力;计算机辅助设计课程;建筑装饰;教学改革

中图分类号： G712    文献标识码： A    DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.09.052

本文著录格式：张玲红，张钰梅，廉画画. 综合职业能力视角下的高职《计算机辅助设计》课程教学实践探索[J]. 软件，2019，40（9）：225-228

Teaching Research and Practice of CAD Course from the Perspective of Comprehensive Professional Ability

ZHANG Ling-hong¹， ZHANG Yu-mei²， LIAN Hua-hua³

（Information and Intelligence Engineering Department， Ningxia Finance and Economics Technological Institution， YinChuan Ningxia， 750021， China）

【Abstract】： Taking the application of engineering Graphics and CAD in the building decoration industry as an example， the professional skills， key competencies and comprehensive qualities requirements of vocational posts related to courses are analyzed. The teaching resources are integrated according to the tasks and abilities of the relevant post groups， the teaching system based on professional competence standard is constructed by introducing typical work tasks in practical engineering projects. Class teaching is carried out according to the law of vocational ability development， information-based teaching reform is actively carried out aimed at improving autonomous learning ability of the students， the vocational abilities of the students are improved quickly and effectively.

【Key words】： Comprehensive professional ability; CAD course; Building decoration; Teaching research

0  引言

現代职业所要求的许多能力，并不属于某种职业，而是许多职业的共同要求，这种基础性的、共性的能力是一种可迁移的能力。这就突显出职业院校德育、人格教育、职业生涯教育的重要性和迫切性。作为职业院校必须要承担起人才培养的社会责任，以有效的课程内容和教学形式等来促进学生综合素养。相对于传统的知识本位教学模式，以职业能力为本位的教育教学改革在注重专业技能的同时，更加突出培养学生的综合素质和发展潜能，以适应国家战略对高素质技能型人才的需求，同时也满足了新形势下跨专业跨领域的工作岗位要求和职业迁移发展的要求^[1]。

图形是表达和交流技术思想的工具，工程图样又称为工程界的“技术语言”。作为设计、施工和技术交流的依据，每个工程技术人员必须具有使用这用这种技术语言的能力。《计算机辅助设计》课程将工程制图和CAD融为一体^[2]，操作性和实用性都很强。在教学中要求学生把计算机新技术与传统工程领域设计方法结合起来，掌握工程制图的规范、方法和技巧，具备独立运用CAD软件来完成相关工程领域的制图及设计的能力。随着CAD技术在机电、建筑、化工、服装等各个工程设计领域的大规模应用，目前国内高校几乎所有工科专业学生都要学习该课程相关内容，尤其在工业设计相关专业培养方案中占有重要地位。本文以该课程在建筑装饰行业中的应用为例进行教学改革探讨。

1  职业岗位群能力分析

人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态^[3]。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，确立积极的人生态度。通过与课程相关的行业企业调研发现，企业对高职毕业生的读图能力、分析能力、图形表达能力等制图基本能力要求较高，而制图基本功扎实，具有自我思考、自我学习能力的学生通常适应岗位较快。通过大量的行业企业、人才市场及毕业生的调研，以行业和企业的职业岗位能力需求为出发点，参照行业协会职业资格相关要求，本课程相关职业岗位群能力的要求分析如图1所示，课程的核心岗位是绘图员与设计师，岗位群各个岗位之间可横向或纵向迁移。职业能力包含了岗位专业技能、方法能力与社会能力三个维度，同时能力标准融入中国图学学会的职业资格认证考试^[4]。

2  以培养职业能力为核心的课程教学体系的构建

要实现课程教学由知识本位向能力本位的转变，就必须依据职业岗位群活动任务与能力素质要求对课程教学内容及结构进行改革，把职业岗位工作所需要的知识和能力要求整合到教学活动中，选

取职业岗位中的典型工作任务构建教学实训体系，变单一的CAD课程教学为以AutoCAD为主线的多课程融合教学。整合后的课程教学体系可分为课程导学、工程制图基础、AutoCAD基礎与实训、建筑装饰行业应用、综合实训等五个模块，模块间相互融通，有机结合，如图2所示。

2.1课程导学

开学第一课并不直接切入专业内容，而是从健全学生的人格与品质入手，相当于一学期的思想总动员。切入的方式非常灵活，可以结合学生心中的困惑或以往教学中主要存在的问题，设定一些专题和学生进行探讨，比如“关于碎片化时间的利用”、“关于反思与成长”等，以此引导学生形成正确的职业观、价值观，培养学生管理自我的意识和能力。课程内容的介绍涵盖学科渊源、行业前沿、应用案例等内容，以激发学生的学习兴趣，利于学生在课程学习过程中处于主动地位^[5]。

2.2  工程制图基础

将工程制图与CAD融为一门课，两者内容相互渗透，紧密结合。可以奠定学生识读和绘制工程图纸的基础，掌握在施工及设计现场必备的徒手绘图的专业技能，理解绘制三视图的正投影原理^[6]，空间想象能力，更重要的意义在于在学生心中建立职业规范的意识和严谨细致的工作习惯。

2.3  AutoCAD基础与实训

以AutoCAD为主要的教学实训工具软件，从安装配置开始系统学习常用命令及其应用技巧，在教学过程中打破教材按知识点排列的顺序，根据学生圆柱螺旋式上升的认知规律巧妙整合知识点，比如把坐标系统、命令执行方式、视图缩放、辅助绘图工具等与直线段绘图命令整合在一起讲解与实训，先分项后综合练习，让学生在较短时间内熟练掌握绘制各类图案的技能。在实训中对接行业协会的CAD等级考试与认证的要求^[7]，将各类命令的操作方法融入到具体的建筑装饰图案的绘制中。加强学生各种工具命令在绘制复杂图案中的综合应用能力培养。

2.4建筑装饰行业应用

选取建筑装饰相关行业企业工程实践中典型的平面图、立面图、剖面图等施工图例构建教学内容^[8]，将工程制图规范和技术标准贯穿到教学实训任务中，培养掌握运用CAD工具软件准确识读与绘制工程建筑装饰工程施工图的方法和技巧。同时结合建筑行业企业对各类软件的应用情况，把最新的建筑装饰行业前沿或其它常用的绘图软件工具应用状况和相关项目案例介绍给学生，比如基于建筑信息化模型BIM技术^[9]、建筑草图设计、三维建模类等，并引导学生自学相关软件，让学生毕业之后能更快地适应新岗位新任务，能够针对具体问题选择运用最合适的工具，具有解决实际问题的能力。

2.5综合实训

期末综合实训^[10]以小组合作的方式完成课程作品设计任务，让学生对课程所有知识技能融会贯通的同时，充分挖掘学生创意创新的潜能。作品从任务分析开始，经过构思、设计、绘制、完善、展示、点评等过程，实际上是一个从无到有的创作过程，也是一个接近实战的团队合作的项目实践过程。

3  以培养职业能力为核心的教学改革实践

3.1根据职业能力发展规律实施课堂教学

按照情景学习理论，理论和实践技能的获取是学习者在真实性的工作任务中的主观知识建构过程，基于职业能力的教学必须要开展实践性学习。根据从完成简单工作任务到复杂工作任务的职业能力发展规律^[11]，动态整合教学与实训资源构建典型工作任务。针对具体的知识与技能点，如图3所示针对圆弧图案的递进式实训任务设计，以层层递进的方式依次完成基础、进阶、技巧、拓展等实训任务。需要注意的是任务之间要有关联度，而且拓展任务的设计应该是开放的。整个教学过程中教师所扮演的角色是组织者和引导者，帮助学生理顺思路，引导学生灵活运用，在充分了解学生的个体差异的情况下精细化课堂管理，让学生在任务驱动下进行自主探究学习和协作交流，培养学生思考问题的习惯，充分发挥学生的潜能，鼓励学生提出有独到见解的方案，用简单的方法解决复杂问题的能力。

3.2以培养自主学习能力为目标的信息化教学改革实践

随着当前建筑CAD技术飞速发展，仅靠有限的教材容量和课堂教学是远远不够的，教师运用新型教育信息技术来拓展课堂教学。通过将学习资源即时传递到学生的移动设备上，构建开放式课程在线管理学生和课程^[12]，实现课堂内外随时与学生进行互动。以绘制平面布置图为例，将绘制轴网、墙线编缉、门窗图块、面积测算、家具布置、尺寸标注、布局打印等关键操作步骤分别录制成微课演示视频发布到云班课中，将辅助阅读资料如人体工程学、户型设计、建筑规范等推送到课程的微信公众平台中，将家具图块素材存储在云盘中。同时，通过云班课建立微观学分制，学生每完成一次任务都有相应积分，并据此对学生的学习过程做出客观评价。通过微信公众号还可以定期向学生发布知识与资讯，激发学生的学习热情，启迪心灵智慧，培养并提升学生的自主学习能力^[13]。

企业实际工程项目要比书本课堂的内容精细得多，也复杂得多。鼓励学生课外积极参与企业的工程项目实践，邀请相关专业的企业技术人员和学生共同组建 “CAD工程项目实践小组”微信群，针对学生在工程实践中的问题进行指导，创造与企业亲密接触的机会^[14]，从而快速有效提升学生的职业岗位适应能力。

4  结束语

综合职业能力的培养不能急于求成，要化整为零，自始至终贯穿在每一次学习任务的情景之中，落实在教师言传身教的点滴之中。课程改革的关键在于教师，教师自身的职业实践能力是提升学生综合职业能力的源泉，在以培养职业能力为核心的课程教学改革过程中，教学要以“教”为中心转向以“育”为中心，教师一定要关注学生的个体差异和学习状态，在培养专业技能的同时，塑造和培养健全的人格素养，具备可持续发展的能力，成为能在职业变动极大的新经济时代从容应对各种挑战和考验的人才。

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