CBI教学法在高中英语阅读教学中的应用探讨

赵雨蒙 陕西师范大学 陕西西安 710062

一、当前高中英语阅读教学现状分析

在高中阶段的英语学习中，阅读能力是学习者英语学习能力的重要体现，这也使得英语阅读理解的教学显得格外重要。不仅仅是因为阅读是听、说、读、写四大重要技能之一，更重要还在于它是学生获得可理解性输入的语料，了解英语母语者思维和了解英语国家知识文化的重要来源。除此之外，阅读在高考中所占据的分量也使探究适合高中阶段英语阅读教学的方法显得尤为重要。

然而，现阶段国内的高中英语阅读教学中仍然存在着许多令人无法忽视的问题。首先，阅读教学形式化问题突出。对于大多数高中学校和英语教师而言，学生的考试成绩才是第一目标。因此，在正常的阅读教学中，存在填鸭式和满堂灌的现象。教师一股脑的将阅读问题，阅读技巧一个个抛给学生，一味的追求高准确率的阅读答案，反而忽视了对学生思维的引导，和对文章内容以及文章背后故事和意义的理解。在这种本末倒置的教学环境下，除了能够锻炼学生的阅读答题能力，导致高分低“能”，毫无益处。许多学生寄希望于所谓的投机取巧的阅读答题方法，而忽视了真正阅读能力的锻炼，阅读教学逐渐形式化。其次，阅读教学模式的固定化问题。在英语阅读课堂教学过程中，教师所采取的教学模式往往是展现阅读问题和题目，然后给学生提供5-10分钟的时间进行材料阅读，并规定时间进行习题的解答。也很少有老师会交到学生如何赏析和精读优秀的英文文章，培养英语思维。这种模式不能很好的帮助学生培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，反而是养成思维定式，培养出一个又一个阅读机器。除此之外，学生方面对阅读的不重视也是导致当前阅读教学停滞的重要原因。从客观方面来讲，高中阶段九个科目，课业繁多，任务艰巨，学生仅仅是完成课内外任务就需要花费大量时间，还要应付大量枯燥乏味和无数缺乏意义的习题，导致分心乏术，无法抽出时间来精读和泛读以提高英语阅读能力 从主观方面来讲，大多数即使学生有时间，也并不重视自身阅读能力的提高和培养。

以上的问题也足以证明一个好的教学方法对英语阅读教学和学生英语阅读能力提高的重要性，因而该文章将从CBI教学法（Content-based Instruction）出发，探讨其在高中英语阅读教学中的应用。

二、CBI教学法的内涵和理论基础

1. CBI教学法的内涵

CBI教学理念起始于上世纪60年代蒙特利尔(Lambert &Tueker, 1972)在加拿大幼儿园和小学进行的“沉浸式”教学(immersion Programme)。外语教学中的CBI（content-based instruction）是语言学习和学科知识学习的完全结合，是一种学习者通过将目标语言的学习和学科内容的学习相结合以掌握语言知识和技能，提高语言水平的教学模式。CBI教学模式强调社会语言学和语言学习策略即语言的运用，强调有关内容的学习，而不仅仅是为了学习语言而学习，它主张通过主题或内容学习语言，将教学重点从语言本身转变为通过学习学科知识来发展语言能力，这是CBI教学模式与传统的语言教学模式的本质区别。在CBI教学模式下，语言教学与学科教学相结合，语言成为学习知识的媒介，这样就产生了理想的外语学习条件和语境。

2. CBI教学法的理论基础

CBI教学模式的理论基础是语言输入假说和最近发展区。Krashen【2】提出了包括输入假说（Input Theory）在内的5种二语习得理论的假说。他认为，二语习得只有在以该语言为载体或媒介进行学习才是最有效的，并且只有当二语习得者接触到“可理解的语言输入”（Comprehensive Input），也就是略高于其现有语言能力水平的第二语言输入。这种观点强调有意义、可理解的语言材料和内容的输入对语言习得的重要性和必要性，语言学习应该将注意力放在对意义或信息的理解而不是语言的形式，应该为外语学习者创设类似于母语习得的学习环境，使学习者有充足的使用目标语认知和习得语言的机会。除此之外，Krashen同时也强调了输入量和相关性的重要性。在习得新语言的过程中，足够的内容输入量才能为学习者提供足够的语言输入的机会，而要使语言内容和材料有效输入，就必需对它的意义进行加工，有趣的，与学习者的学习和生活相关的语言材料输入能够激发学习者的学习动机，使他们在潜移默化中习得语言。CBI教学理念指导下的教学本身也是一个有意义的与学科知识相关的语言材料的输入过程。学习者从一开始会面临一系列的任务。这些任务围绕学生的实际需求，激发学生的学习兴趣，指导学生一步步地参与任务活动，利用学科知识理解语言材料，完成相应任务，从而达到使用目标语言来学习语言的目的。

最近发展区（Zone of Proximal Development，即ZPD）则是由前苏联著名教育心理学家Vygotsky最先提出来的。根据维果斯基（Vygotsky）的理论，学生的发展存在有两种水平：一种是“现有的发展水平”，即学生在独立活动基础上解决问题的真实水平 另外一种是“即将达到的发展水平”，即学生在相互合作的过程中或者在教师的指导下解决问题的潜在的发展水平，而ZPD就是这两种水平之间的差距。因而维果斯基强调教学应当走在发展的前面，教学内容应当在略高于学生现有发展水平，有一定的难度，但是又不超过学生的理解和内化能力，使教学活动能够始终创造一个“最近发展区”，使学生获得最佳的发展。这与CBI教学理念是不谋而合的。学生在以CBI教学模式为指导的课堂上所接触的是精油教师加工的“可理解的语言输入”，学生在学习、练习和巩固这些语言知识的过程就是一个不断内化的过程。

三、CBI教学法应用于高中英语阅读教学

1.CBI教学法应用的可行性与重要意义

目前大多数高中课堂教学都、仍然还是采取教师驱策学生学习，拼命灌输，学生被动接受新知的驱动教学，过于重视听、说、读、写、译等极大技能的训练，语言教学偏向形式化，即教学过程中过于注重语言形式，教学内容零散不实际，与学生生活不贴近。教师通常只给学生讲解零散的知识点和句子，讲解如何正确使用词汇知识，如何分析语言结构等，与之而来的就是无休止的习题和练习。这种教学模式虽然的确使学生能够掌握大部分语言知识和结构，但是反过来也割裂了语言和学科知识之间的联系，某种程度上也是高中英语阅读教学费时反而效率较低的原因。因此从中我们也能从中看到采用CBI教学法的可行性。

由于CBI教学法是建立在语言输入假说和最近发展区的基础上的，因而在采用该方法时首先会以学生的学习和生活为依托，充分考虑到学生本身的心理需求和兴趣需要，从而使学生的语言学习拜托以前那种比较单一僵硬的模式，在课堂教学中能够充分激发学生的兴趣，使他们主动参与到课堂的教学活动中来，在某种程度上可以说CBI教学法是“以学生为中心”的教学方法。因为只有学生主体性充分发挥，兴趣和需要充分满足，才能真正使他们讲所汲取的语言材料真正内化到自己的知识体系中，并且应用到真正的语言实践中。

2.CBI教学法应用中出现的问题

CBI教学法起源于20世纪60年代加拿大蒙特库尔的“沉浸式”英语教学实验班。在该实验取得成功后又相继出现了同样成功的多次范例（Stryker&Leaver,1997; Dupuy, 2000;Kasper, 2000）。这些成功的经验无一不证明了CBI教学理念的高度可行性，也逐渐在世界范围内EFL（English as a foreign language）的教学中的受到关注和青睐。虽然CBI教学法取得了如此大的成就，但毕竟不是在本国的语言教育背景和情况下产生的理念，也不是我国独自研发的教学模式，因而在该教学模式的引进和应用中必然会出现一系列的问题。

首先，我国的极大多数高中缺乏CBI教学法的应用和实践经验。目前我国高中对CBI教学模式的应用仍然还处于探索阶段，缺乏相应的经验，因而在实践的过程中理所当然的会出现或多或少的问题。不管是学校，教师和学生都需要一个慢慢适应和学习进步的过程，可能短时间内很难得到接受和认可，但从长远的角度来讲，这无疑对高中英语阅读教学是有益的。因而学校子啊推广和实践CBI教学模式的时候，应该将国外的先进经验和理论指导、国内教育实践和课程设置以及校本情况结合起来，积极投入，总揽各方，充分考虑到各方需求，在满足学生学习和心理需要的情况下，开发和探索多种技巧和方法，使CBI教学法能够尽快投入实践，并充分发挥其重要价值。与此同时，与时俱进的教育观念也是必不可少的，学校在合理探索和应用CBI教学法的同时应时刻关注和跟上当前国内教育界的先进理念，以这些先进理念和教育观为指导，不断的在实践中积累经验，创新教学模式，使其更符合当前的教育实践和教学实践。

其次，高中英语教师在应用CBI教学法的过程中也会出现一系列问题。大多数教师在接触到新型的教学方法或模式的时候都有一个适应期和培训期。首先，学校应加强对教师的集体培训和引导。CBI教学法的实施离不开一批又一批优秀的中学教师，因而学校要，断加强对本校英语教师的思想指导和业务培训。定期宣传新的教学理念，提高教师对该教学法的重视程度和理解，定期开展有关CBI教学法的培训，引导教师如何将其应用到教学实践中，在满足学生心理需要，照顾到学生兴趣的同时提高学生的英语阅读水平和能力，完成课程标准以及学校要求的教育任务和目标。除此之外，教师也应该努力学习和理解新教学法的理念和内涵，不断提高自己与新教学法的磨合度。尽管刚开始将CBI教学法应用与实践的过程中必定需要一定的时间来发现问题和解决问题，以更好的将该模式应用月阅读教学实践中，但是教师也需要以自己的业务能力和教学素养及时快速的化解难题，近年尽量剪短适应期，做到短时间内效率最大化，提高教学成效。为了使CBI教学法能够在具体的教学实践中取得良好效果，针对CBI教学法在应用过程中出现的问题应该做到具体问题具体分析，积极探究解决问题的方法，补足CBI教学法本土化过程中出现的漏洞。这样学生也会在此过程中逐渐激发学习兴趣，提高能力水平，学校也能够培养出更多的人才。

四．小结

CBI教学法20世纪90年代中期被引进中国，已经经历了20多年的时间，但是到现在依旧处于不断探索与实践的阶段。如何能够在符合学生认知心理水平的前提下将其更好的应用于高中英语阅读教学是我国教育界和学校各方所一直探讨的重要议题。虽然在实践和应用过程中出现了许多问题需要我们去解决，但是不可否认的是CBI教学方法的应用前景是美好的，它的确会给高中英语阅读教学提供一个新思路和新理念，也在某种程度上革新了教育理念和教学模式。