英语口语教学与英语教师的自我挑战

范玉华 辽宁省抚顺市新宾县第二高中 辽宁抚顺 113200

语言的最基本功能就是要满足与他人交流的需求，它也被认为是我们学习外语的主要动机。外语口语是外语学习过程中很重要的方面，而掌握一门语言往往与使用目标语言进行对话的能力有关。说是四种基本语言技能中最具挑战性的技能。随着中国在国际事务中发挥的重要作用得到国际社会的认可，国际地位的逐步攀升，我国对英语水平的要求也随之大大提高。当今的中国，人们普遍认为英语是通向未来的桥梁。英语教育得到了前所未有的关注和巨大的投入。自中国对外开放以来，英语教学得到了大规模的发展。教育部将英语作为国家课程的主要外语，并将其列为国家教育系统的必修课。根据教育部(2017)发布的统计数据，全国共有2514.5万高中学生把英语作为外语学习。尽管经过多年的正规语言教学，中国高中学生的英语水平，尤其是听说能力还远远不能令人满意。

一、改变以语法词汇为主导的教学模式

长久以来我国采用的都是以教师为中心的教学方法，教师在教学过程中更关注的焦点不是口语，而是词汇和语法的准确性。这种现象的出现是出于对应试方面的准备，无论教师还是学生都专注于书面语法和词汇的学习，学生们往往认为在课堂上讲中文更自然、更方便。和学生一样，很多老师也认为要把中文作为课堂用语的主体。这样做是为了方便解释单词的意思，教授复杂的语法结构以及课堂秩序的管理。这样的教学方式势必会对口语教学制造阻碍因素。我们的课程应该让学生从本质上学会目标语言并掌握交流能力，而不单单是学好语法规则，仅仅是以中文为主体的教学方式会减少学生们练习口语的机会，甚至影响课堂的活跃气氛。这种状况是迫切需要改变的，在课堂教学中我们应该摆脱传统的思维定式，从英语口语的角度理解学生口语差的原因，这样能够组织更有效的口语教学。要多与学生进行沟通，了解学生在说英语时认为自己是成功的或不成功的，了解那些口语能力强的学生在学习英语口语时的动机来源，以及那些认为说不好英语的学生的失败原因。在获得有效信息后加以总结，对传统的教学模式加以创新并在课堂上进行试验。如此往复，逐渐摸索出更适合学生们的口语教学模式。

二、拓宽学生的英语语言环境

良好的口语能力同样依赖于学生的英语水平。国家之间的文化差异和对语言知识掌握的不足，以及缺乏课外接触都会对学生的英语口语产生负面影响。导致这些问题的原因是教学过程中对英语文化和发音知识的不重视。久而久之，很多的学生会在说英语时产生焦虑，他们会害怕在说英语时犯错和收到来自老师和同学们的负面评价。在这方面老师应该给予学生足够的鼓励，增强他们的自信心，让学生们敢于张开嘴并尝试着把自己的想法表达出来。良好的教学实际上意味着让学生为课堂外和课堂内的语言学习都做好准备。鼓励学生在课外多说英语，开导学生利用或创造更多机会来提高他们在课堂之外的语言表达能力。

我们可以开展多种活动来拓宽他们的英语学习，让学生走出教室，创造学生们课外学习的机会。比如说指导学生写听力日志，创办英语角，看英文电影、视频、英文书籍，出国旅行，参加学生交流项目，参加语言课程，和外国朋友聊天。这些课外活动不单解决了学生们过度依赖课堂的问题，同时也会激发鼓励身边的同学做同样的事情，形成扩散效果，从而有效地帮助学生提高口语能力。

三、教师提高自身英语水平，增强自信

我国英语口语教学面临的最大挑战之一是教师对自身英语口语水平信心不足。和学生一样，英语教师有时也会产生自卑和自我怀疑，因为他们觉得自己的英语口语永远无法达到和汉语一样的语言水平。教师的自信心影响着教师的教学行为，也包括他们在教学上投入的精力和动力。虽然老师们普遍认为自己的英语语法、阅读和写作能力都很好，但有些老师对自己的口语能力并不自信。作为以英语为教学用语的教师，他们中的大多数人并不熟悉以英语为母语的人在真实世界对话中使用的真实、自然的英语口语。这就导致了教师会出现“我不想教英语口语，因为我不想误导我的学生”这样的心理。教师之间应该给予真诚的支持，积极参加相关的培训。同学生一样多利用课余时间学习，提高自身英语知识和口语能力，同时要重视口语的教学理念和方法。教师不仅要掌握语法、阅读和写作方面的语言技能和教学知识，而且还应强调听和说，提高自我效能以便全面地帮助学生发展英语能力。