专题式翻转教学法中的影像化教学：以《马原》超星慕课为例

■邢煜伟/辽宁警察学院

近几年，在我国快速发展起来的微课、慕课、翻转课堂等教学新模式、方法、资源的应用，成为了课程教学改革的风向标，有些课程开始探究这些模式、方法、资源的应用，并卓有成效。根据学校搭建的慕课平台和拍摄制作微课视频的经验，用影像化的方式构建立体教学模式“慕课--微课—专题式翻转课堂”，并探究它在《马克思基本原理概论》课程中教学的应用，为高校马克思基本原理课程教学改革提供参考。

一、翻转式教学法、专题式教学法及主要特点

“翻转式教学法”，是指学生在课后完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生自学课程的内容是以微视频或者课件的方式提前放到互联网，那么这种影像化的视频、课件的题材选择、设计制作、包装和维护都成为了教学过程中一个不容小觑的问题，如何才能做到选题好、形式新、抓人眼球，给教师提出了严峻的挑战。只有课下学生通过慕课认真学习，才能将课堂变成教师和学生之间，学生和学生之间互动的场所，才能更好的达到“授人以鱼不如授人以渔”的效果。

“所谓专题教学法”，就是突破传统的按章节体系依序授课的教学方式，根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学模式。《马克思主义基本原理概论》是本科生必修的公共课，也是理论性较强的课程体系，在教学中，如何提高学生学习的兴趣，提高其学习的主动性，是此课程改革的重要关注点。在长期实践探索中，专题教学法在马克思主义基本原理概论的课程改革中取得了较好的成效。专题教学法不拘泥于教材固有的体系，在教材的基础上，结合现实中的热点、难点和存疑之处，设置不同专题来组织教学内容，这种“接地气”的教学能有利于调动学生的学习热情，提高思政课的听课效能。

二、专题式翻转教学法慕课平台的选择

慕课（MOOCs）是专题式翻转教学法中可以主要采用的课件形式，它通过在线的方式，将教师制作的课件放在网站上，然后由学生在课堂前进行学习。我们在教学研究过程中，主要采用了超星慕课。选择超星慕课作为我们《马克思主义基本原理概论》课程的教学平台，主要考虑以下几个方面的因素：

第一，《马克思主义基本原理概论》是一门理论性较强、内容较为抽象的学科，容易让学生产生疲劳而失去学习的兴趣，致使课堂效率大打折扣。“超星慕课—微课—专题式翻转课堂”立体教学模式，打破了一味灌输的“填鸭式”教学方法，发展了学生自主学习的能力。把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构，其结果发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了学习过程中的情感体验，树立起学生学习自信心。

第二，超星慕课是国内慕课方面做的比较先进的网站，在其网站上已经积累了一定数量的课件、视频，这对于我们实践和研究专题式翻转教学法提供了很好的资源基础。

第三，超星慕课为高校教师制作慕课课件提供了较为完善的系列服务，包括课件制作的指导，以及学生学习的安排等。

第四，超星慕课基于网络的课堂，拥有自由和开放的特点，无论何时何地，都可以通过网络学习课程，拥有强大的“网络集结性”，缓解了教育资源不平衡的问题，在合理有效的监控下，可以更好的服务于《马克思主义基本原理概论》课程的学习，让学生学习起到事半功倍的效果。

第五，高校思想政治教育的外部环境、内部环境、师生的思想状况都发生了巨大的变化。为了将教学热点和社会热点进行深入剖析，渗透思想政治教育，提升学生在认识问题和分析问题的能力，采取“慕课”的方式，能有效的减少课上教师对于热点问题、基本原理等概况的介绍，有更为充足的时间和学生进行思想的碰撞，清晰掌握学生思想动态和对所学内容的基本情况，及时有效地调整教学方案。

第六，教师资源不足和学习资源繁杂，这里的资源具体指，一方面学生阅读原著的教师资源，另一方面是网络视频资源。由于讲授《原理》课程的教师并非哲学或者政治经济学出身，很多教师原本是学思想政治教育的，关于哲学和经济学这两门课程，并没有深入学习，甚至没有阅读过原著或者阅读的很少。因此，为解决这一问题，就很有必要选择合适的书籍和网络资源，超星视频等互联网资源非常好的弥补了这一缺陷。

三、专题式翻转教学法慕课中“微视频”的制作

虽然超星慕课的视频资源可以有效的解决现存教学上的部分缺陷，但是在如何挑选以及花时间阅读原著和观看视频，制作有实效并具美学意义上的“微视频”仍然是每个教育工作者不得不努力钻研的课题。笔者认为在《马克思主义基本原理概论》超星慕课的微视频制作中，我们应把握好以下几点：

（一）“微视频”注重内在联系，把握整体节奏，实现美学和谐

在微视频制作过程中，脚本是基础、内容是核心，技术是支撑，包装设计是美学形式。微课程脚本含课程名称、知识点、适用对象、设计思路、教学类型；内容设计注重知识点和热点之间的联系，对知识点微化、难点精准提炼；技术设计上注重节奏的把控和内容分配的比重；包装设计从美学角度，注重各种元素的搭配，字幕、特效音效、配乐、画面色彩和角度等。

（二）“微视频”将课程进行专题式划分，突出热点重点难点，时长短、开放式问题的设计，提升学生独立思考能力

我们将《马克思主义基本原理概论》超星慕课课程划分为若干专题，每个专题都涉及制作“微视频”。这些专题中的微视频课程，在时长把控上为10分钟左右。其中，根据专题内容中的难点和重点进行有设计的抛出问题，一般每个微课视频中设置3—5个小问题，问题多是开放性、发散性的，不追求答案的一致性，这样可以让学生有效的通过自主学习锻炼独立思考的能力，同时有效提升学生自主学习的积极性。“微视频”课程结尾，通过思维导图的形式对本节的重点难点进行梳理，从直观上让学生理解本节的整体脉络。

（三）设定课程目标，合理把控慕课课件和“微视频”的比重，适度延展教学内容，注重形式新颖

根据《马克思主义基本原理概论》教学计划，设定课程目标，合理把控慕课“微视频”的比重，然后结合教学任务和学生进度，对慕课课件进行总量的控制，让学生在学校能够及时登录校园网络进行超星慕课的学习。慕课课件、微视频在形式上，以学生喜闻乐见的样式展开，适量插入动画、影视片段、音乐等进行辅助；在内容上，兼顾教学内容的同时，还应在教学内容的基础上，做适度扩展，为学有余力或者有较强学习兴趣的学生提供进一步提高理论水平的方向，提供相关书目、文献、原著和研究文章的线索等。

四、专题式翻转教学法慕课影像化资料的维护

慕课的影像化资料并不是一蹴而就的，需要不断地进行更新、调整和维护。在我们设计和制作的慕课课件、微视频的过程中，也需要及时听取学生的意见反馈，在后期根据学生的建议进行修改。同时，我们也需要做好和超星慕课网站后台管理系统的沟通，做好慕课课件的上传，以及和后台管理系统的协调工作。此外，《马克思主义基本原理概论》也是一个与时俱进的课程，我们应及时根据教学内容和时下热点话题讲授的原理性知识进行调整、更新和修改，对视频和课件中的不再符合时宜的内容。