非线性学习视角下混合式学习平台设计与实践分析——以高职大学英语为例

■王雯心/河南广播电视大学

一、前言

互联网行业及信息技术的高速发展给大学英语教育带来高效、多样的教学方式，当代学生成长于互联网时代，其学习习惯、学习偏好受到极大影响，将混合式学习平台融入到高职大学英语教学当中，既是学科教育改革的必然选择，也是适应学生学习需求、回归学生教育主体地位的关键。在平台设计与实践过程中积累不少宝贵经验，现对其进行总结和分享。

二、理论阐述

（一）非线性学习

非线性学习的特点有四，即内容非系统、时间碎片化、拖拉式传递和主动性学习。非线性学习讲求学习的可选择性和适用性，鼓励利用多样化的学习资源、工具和形式，随时随地开展学习任务。以自身知识体系构建和互动交流，完成整个非线性学习过程，形成完整、连贯、深刻的知识网络。

（二）混合式学习

通俗来说，混合式学习指的是传统教学与信息化教学相混合的学习模式。混合式学习模式整合传统教学方法与信息化教学的优点，即将教师的言传身教与信息化学习的便捷性和灵活性相结合，为学生带来一种高效、自由、简便的自主学习方式。混合式学习既要求教师在教学过程中发挥组织、引导、激励的作用，又要激发学生学习的自主性和创造性。非线性学习与混合式学习存在交叉又各有特点，将二者结合打造混合式学习平台，为高职大学英语教育改革创新带来新的着力点。

三、非线性学习视角下混合式学习平台设计

（一）混合式学习平台选择

观察当前高职院校大学英语教学中混合式学习平台的引入情况，常用学习平台多半来自教育部的制定教材的配套平台，也有不少学校结合自身教学情况，以付费的方式引入市场中专门的学习平台。混合式学习平台的引入使得高职大学英语教学效率和质量明显提高，且已成为实现英语教学现代化的重要方式。

在学习工具的原则上，不少教师提出，以手机运行混合式学习平台，会将“低头族”这一社会现象引入到英语课堂中，学生的学习情况无法被有效监管，课堂管理难度增加。为此，建议使用笔记本电脑或平板电脑完成课上平台教学工作。

目前，00 后已成为高职学生群体的主要构成，考虑到学生线上交流习惯及平台的普遍性和便捷性，QQ 成为大学英语混合式学习基础性平台的首选。QQ 平台功能丰富、操作简便，可提供邮件收发、在线交流、文件传输、信息共享等多个功能模块。例如，教师在QQ 群中上传用于英语学习的微课视频、电子资料等，并发布学习任务。在学生学习成果展示方面，也可在QQ 空间中完成。

（二）混合式学习平台类型

高职英语混合式学习平台主要分为两种形式。一是专门针对学校内部的英语学习平台。该平台能够实现对学生英语听、说、读、写全方位的锻炼，学生通过个人账号登录后，在网络覆盖的区域内即可在平台中获取英语学习资料、完成英语课后作业，并进行在线学习。二是高职院校与企业共同构建的学习平台，此类学习平台被称为泛在学习平台。泛在学习平台的优势在于，能够将更多与学生就业岗位相关的信息进行分享，以引导学生针对性的进行英语学习和训练。泛在学习平台同样具备PC 端和手机端两个版本，可供师生间实时互动交流。

（三）混合式学习资源开发

混合式学习资源包括课程资源和管理资源两部分。其中，课程资源指的是供高职大学英语教学和拓展学习的各项英语学习资料。混合式学习平台中的课程资源主要以微课视频的形式存在，配合英文文档、语音、视频、PPT等。在资源高度共享的时代，课程资源的获取渠道更为广泛，教师和根据教学需求，从网络中筛选内容精良、针对性强的资料分享给学生。或自主进行资料编辑，以学校为单位，整合教师资源打造适用于各个专业、学年的标准化学习资源。而管理资源指的是用来规范混合式学习平台应用的理论文件，例如《高职大学英语混合式学习平台实践方案》、《大学英语自主学习规程》、《混合式学习平台操作指南》等，辅助教师开展学生管理工作，并对平台进行管理和维护。混合式学习平台的应用对学生的自我管理、自我约束能力提出较高要求，为保证课前线上学习质量，促使课中教学活动顺利开展，有必要将课前自主学习任务标准纳入到管理资源当中。例如，制作课前任务单，其中包括课程名称、任务主题、预习要求、学习标准、呈现形式、考核方法等内容，以对学生的平台自主学习过程进行指导。

四、非线性学习视角下混合式学习平台实践

（一）创建学习条件

高职院校无线网络及电子产品的普及程度非常高，混合式学习条件的创建就要以无限网络和移动电子设备为基础，结合互动学习平台和移动APP，打破传统大学英语学习在时间、空间维度上的限制，学生利用电子设备，随时随地都可进行线上英语学习。

1、无线网络

依托覆盖全校的无线网络，学生和教师可在混合式学习平台中完成学生管理、资料传输、自主学习、教学评价、在线交流等活动，学生学习的可选择性大大提高，以达到非线性学习的要求。基于混合式学习平台的大学英语学习可被概括为线上-线下-线上的模式，即课前进行线上学习，完成重点单词的记忆、课文通读及翻译、长难句成分划分、课后练习作答等，以清除学生学习可课堂教学障碍，提高学生对于英语知识的敏感程度；课中进行成果展示，以小组学习为主要形式，分享自主学习成果，并实现英语知识的发酵与升华；课后进行线上复习，完成课后作业。除了对当堂课的重点总结，教师还可在平台中分享有助于高职学生口语训练、写作训练的学习资源。例如，上传与学生就业岗位相关的常用英文对话，供学生模仿练习，了解英语说话习惯，并对其发音进行规范。

总之，教师要引导学生合理、充分利用混合式学习平台，在平台中适当增加拓展性训练，将线上教学与线下教学完美融合，并实现大学英语学习内容非系统、学习时间碎片化、拖拉式知识传输和主动的知识学习，将非线性学习理念践行到高职大学英语教育改革当中。

2、移动电子设备

移动电子设备中的大学英语学习依托专门的APP 进行。大学生对手机APP 的接受程度和使用频率较高，这种随时随地拿起手机就能进行英语单词背诵、英语文章赏析的学习方法深受学生喜爱。据统计，在95 后大学生群体中，超80%的学生在利用移动电子设备进行英语学习时，选用APP 的方式。其中，单词学习类APP 的利用率和普及程度最高，百词斩、网易词典等APP 已成为大学生进行英语学习的主要工具。APP 大学英语学习具备更高的灵活性和自主性，在教学创新中，教师应为学生提供更多APP 学习指导。例如，结合学生年级、专业、岗位需求等，为其推荐更加适用、适合的英语学习APP，并借助APP 本身具备的互动交流功能，打造英语学习群，定期在APP 平台中组织学习交流活动。分享个人学习成果，以促使学生正确使用APP。

（二）创新教学模式

在非线性学习视角下，混合式学习平台实践主要通过翻转课堂来实现。所谓翻转课堂，指的是学生课前通过学习平台及其他学习资料，自主完成预习、探究活动，课上时间用于自主学习成果的讨论和展示，并由教师进行总结和答疑。该教学模式中教师与学生的地位被翻转、职责被翻转。改变传统课堂中以教师为主体和主导的教学状态，以学生的自主学习、自主探究、小组学习等为主要形式，而教师则发挥组织、引导作用。翻转课堂与混合教学模式之间相辅相成，是信息技术、网络技术高度发达且逐步向教育领域渗透的成果。

1、课前：完成自主学习任务

课前，教师布置大学英语教学内容和预习任务，要求学生利用混合式学习平台中提供的资料，结合教材进行自主学习，重点了解、掌握当堂课的学习重点和基础知识。在自主学习过程中，学生可观看微课视频，辅助本次学习任务重难点的解读，同时教师可通过学习平台，对学生进行在线制导，了解学生的学习进度，并提供学习资源查找方式等。如此一来，微课视频成为保证学生自主学习质量的重要资源。教师在制作、选取微课视频时，应从高职教育的特点出发，结合学生专业及社会岗位能力需求，有针对性的设置微课内容。利用碎片化的学习时间，让学生接触更多有利于就业能力提高的优质学习资源，并对自身职业规划有初步的认识。例如，在旅游管理、空乘等专业的大学英语教育中，微课内容应更偏向于服务性，展示真实的英语运用情境。课堂正式开始前的1 ～2 天，教师将微课视频、学习任务及要求发布在混合式教学平台中，学生可结合自身情况自由选择学习时间和地点，完成学习任务。例如在学习英语商务信函写作时，要求学生掌握英语商务信函的格式、用语时态、关键信息点等内容，并给出适用于多个实践场景的商务信函模板，以供学生对比分析。对于自主学习过程中遇到的难题，学生可在学习平台中向教师留言提问，或与其他学生交流自主解决。

2、课中：成果展示和讨论学习

基本英语知识的学习在课前完成，课上则进行小组讨论、成果展示、评价总结、疑点解答等工作。以英语翻译教学为例。首先，依照事先分组，引导学生进行组内讨论，分享每名学生的预习成果，并进行新问题点的挖掘和讨论，通过头脑风暴，得到最终的小组翻译成果。过程中，教师到每组检查翻译任务的完成情况，并选出其中经典作品以供课上分享。其次，每组派代表进行本组翻译成果展示，其他学生及教师可进行自由提问，由展示组学生进行解答，进一步促进学生翻译思维扩散，并尝试从中挖掘更多英语翻译问题和技巧。再次，由教师进行点评和总结，进行知识点补充和梳理，保证学生全面掌握本次翻译教学重难点。最后，进行经典作品展示，探讨、评估翻译作品的优劣，再次进行课上翻译实践。

3、课后：复习巩固与作业评估

学生课后自主复习和课后作业的提交可在混合式教学平台中进行，教师将当堂课的学习资料上传到平台中，以供学生进行查缺补漏。在平台中完成电子版英语作业的批阅，同样可将优秀作业作品进行分享。另外，专门的大学英语混合式学习平台还能借助数据统计技术，对学生英语教学资源的使用及作业提交情况进行统计，以帮助教师了解每名学生的线上学习情况，并辅助教学评价工作的开展。

五、结语

基于非线性学习的高职大学英语混合式学习平台设计应重点关注基础平台的选择、多种类型平台的结合以及学习资源的开发，并通过创建混合式学习条件、创新混合式学习模式的等手段，将混合式学习平台深度融合到高职大学英语教育实践当中。引导学生合理、充分利用混合式学习平台，拓宽英语学习渠道，以辅助大学英语课堂教学质量的提高，培养学生英语实践能力。