“一带一路”视角下高校会计人才供给侧改革研究

2019-11-14华雯雯湖北科技学院

长江丛刊 2019年36期

■华雯雯/湖北科技学院

一、前言

一带一路倡议提出以来，全国各省份积极响应“引进来、走出去”号召，各省份为争取扩大经济发展相配套的人才，陆续颁布了人才引进政策，对财经会计类人才的需求，已经从传统的财务会计核算类人才需求上升到对国际化管理会计人才的需求。基于这样的发展趋势，高校在会计人才培养思路上也应当与时俱进，紧跟政策步伐。

二、“一带一路”倡议下我国会计人才需求能力框架

（一）“一带一路”现状解读

2013 年9 月，习近平主席提出“一带一路”，五年来，围绕着五通建设中国已经取得了很大进展，数据显示，截至2017 年底，同我国签署合作协议的国家已达68 个，其中半数以上国家与我国共同开展机制化产能合作。此外，网络彻底改变了人们的生产和生活方式，“一带一路互联网渗透率为40%，未来网络通信技术的升级会加快中国“走出去”的步伐。因此，适应市场需求，实现会计人才的供给侧改革是高校面临的重大课题。

（二）我国会计人才能力框架

通过对“一带一路”现状的解读，高校建立以需求为导向会计人才培养体系十分必要。本文选取前程无忧人才招聘网站2018 年3 月全国范围内60家规模500 人以上企业发布的高级会计人才招聘信息为样本进行了高素质会计人才能力需求分析，具体情况如下：

1、基本业务能力

通过分析，企业对高级会计人员招聘职位要求的基本业务能力主要包括两个方面：财会管理软件应用（SAP、ERP 等），数据分析、处理能力；60 家企业管理软件应用能力有需求的占到了38%，对数据分析处理能力有需求的为28 家企业，占比47%，由此可以看出，企业对会计人员运用软件分析、处理能力要求较高，虽均未达到半数，但随着互联网+发展，对基本能力要求预计会进一步提升。

2、计划报告能力

企业对会计人员有报告沟通能力的需求，主要体现在：对财务报表编制能力需求企业占比68%，业务处理能力（取得CPA、ACCA 等）尚处于上升趋势，占比已经达到25%，辅助战略制定能力、全面预算编制、绩效考核评价、税收筹划能力、会计信息系统规划能力和成本管理能力体现了财务会计与管理会计融合大趋势，占比均达半数以上。由此可知企业对高级会计人员能力不再偏重于对具体业务的处理，更集中在体现会计人员的筹划统战能力。

3、科学决策能力

新时代下，企业对高级会计人员还有科学决策能力的需求，这些能力主要涵盖了经营管理决策、财务投融资决策、领导力决策、财务分析决策能力，通过数据整理，企业对上述决策能力已经纳入人才能力框架下，需求企业占比均超过60%，这也预示着将来决策能力将成为会计人才的必备技能。

4、风险控制能力

通过分析整理数据发现，企业对高层次会计人才的风险管理能力和内部控制评价能力十分重视，占比分别是63%、67%，对项目质量管控能力虽然仅占样本量中的9 家，但随着一带一路五通建设也将备受关注。

三、高校会计人才培养现状

会计专业是我国高校的热门专业之一，高校是高层次会计人才输出的主要基地，但是我国高校会计教育质量参次不齐，用人单位反映不一，通过研究我们发现高校在人才培养上存在一些问题。

（一）会计人才供给与需求不匹配

传统的培养模式，我国高校每年批量产出同质化会计人员，中低端人才供给过剩，面临市场淘汰的可能，高端、技能型人才供给不足，世界500 强企业的高级会计人才更倾向具有海外留学背景的会计人才或外籍会计人才。

（二）职业道德教育欠缺

当代高校会计教育，多数高校过分强调执业技能，忽视对学生职业道德系统性教育，使得学生道德意识、自我保护的法律意识薄弱。

（三）教学方式创新落实力度不够

目前高校教学方式上不同程度的创新，诸如案例教学、MOOC、微课堂、实践教学等，积极配合教改引入新教学理念，组织教师参加培训。但落实力度差强人意，大多数教师仍然倾向填鸭式教学，这种教学方式的优点在于批量培养同质型财会基础型人员，但对高层次会计人才的培养则显后劲不足。有些高校现在已专门开设ACCA、CPA、CMA 等小班教学模式，旨在培养高端会计人才，但多数学生更注重的是考试通过率，这极大局限了学生对会计学科的创造力和感知力。

（四）师资力量不匹配

高校会计学科教师结构相较于之前已经优化许多，但主要体现在学历和科研优化，而非教学能力的优化。大多数教师属于刚出校门再入校门的情况，社会实践经验匮乏，而高端会计人才培养不仅要使学生稳抓理论功底，更应该赋予其解决实际问题的能力。

（五）考核体系不健全

考核体系分两块来说，一块是教师考核体系，纵观高校考核体系，有一个奇怪的现象是，注重学术科研考核，忽视教育教学考核，对于教学的好与坏则没有统一标准，这也成为教师教学中“搭便车”行为的动因之一。另一块是学生考核体系，对于学生的考核，唯一的指标是考试通过与否，而考试则仅以一套试题分数和平时考勤来决定，考核指标单一且达不到考核目的。

四、高校会计人才供给侧改革思路

综上所述，高校想改善会计高层次会计人才的输送环境，应当深化教改，从供给侧根本上改进供给与市场需求不匹配现状。

（一）以需求为导向制定培养目标

“一带一路”倡议下，会计人才的需求侧结构发生了本质的变化，市场对会计高层次人才的需求急速增长，然而高校改革进度缓慢，高层次会计人才的有效供给严重不足。要想缩小人才供应侧的缺口，高校应当以市场的需求为导向，考虑增设“一带一路”沿线国有会计专题课程，丰富与之相关的选修课程体系，引进“小语种”会计教学课程，优化CPA、ACCA、CMA 等小班课程建设，在条件成熟的情况下，建立优势互补的校校或校企协同办学模式，注重对学生职业道德和综合素质的系统性培养。

（二）落实教育改革

随着“一带一路”的推进，高校向社会的会计人才输出被披露出了更多的问题，学生岗位适应性差，创造性思维和分析问题解决问题能力欠缺等，所以高校应当充分引进和借鉴国外和国内一流大学的教育模式，结合本校的实际情况，积极推进教育改革，落实案例研究和“互联网+会计”教学模式，以加深学生对现实问题的思考，打破定性思维的桎梏，提高其分析解决实际问题的能力，同时提高学生协作与沟通的能力。

（三）优化师资结构

目前高校师资，学历结构得到了很大的优化，但学识分布不广泛，层次性不强，学科工作经验均处短板，“一带一路”倡议对高校教师对本国与沿线国家的政策、法律法规、财经制度等内容的把握提出了新的更高要求，高校可以通过引入多层次、宽领域的实践人才优化师资，鼓励在校师资多下企业历练，在掌握学科前沿的同时，提高教师自身的实战能力。

（四）健全考核制度

考核制度分为两部分进行完善，一是完善对学生的考核制度；二是完善对教师的考核制度。高校主打的学分考核制度，使学生的学习重心在考试的通过上，而不在于对知识本身的渴求上，这种考核模式实质上是不利于学生进行探索性学习的，也不利于学生批判思维的养成。高校在学生考核这一块应当融入更多因素的考虑，比如模拟实验考核、学生职业道德考核、学生综合素质考核等。对于教师的考核，高校应当注重开通对教师的课程评议机制，主要从教师对课程前沿的把握、教学目标的设定、教学工具的应用、课程设计、内容的更新、教学的实践意义等层面对教师进行全面考核。