师幼互动中幼儿教师语言表达问题及对策研究

■刘晓虹/宁夏幼儿师范高等专科学校

一、幼儿教师良好语言表达在师幼互动中的重要作用

幼儿教师的语言表达能力是指幼儿教师在幼儿教育工作中口头语言及书面语言的运用能力，本文重点分析幼儿教师的口头语言表达能力，口头语言表达能力和书面语言表达能力并无直接关系，口头语言表达能力不好不一定书面表达能力就不好。语言表达能力的衡量标准包括能用词准确，语意清楚，语句简洁明白，思想健康的把客观的事件清楚、准确、连贯、得体的表达出来。对于幼儿教师还要求符合幼儿的认知水平，起到良好的示范作用，促进幼儿语言发展。

师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间发生的一种互动关系，互动的主体是幼儿教师与幼儿，他们同等重要，互为主体关系。师幼互动是一种相互影响的过程，并且这种影响不是一次性的或者间断的，而是构成一个循环的过程，不断的产生作用，对幼儿的各方面发展起着重要的作用。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿期是人的口语发展的重要时期，此时幼儿园教师规范的语言示范和对幼儿的指导，对幼儿的语言发展起到了重要的作用，可以促进幼儿语言的快速发展。处于语言敏感期的幼儿，他们主要通过模范父母和教师的语言来进行学习和交流。因此教师良好的语言表达能力使得师幼互动更加积极有效，否则将会对幼儿的身心发展产生不好的影响。作为幼儿园教师应认识到自己语言表达对幼儿的影响，努力提升自己的语言表达能力和掌握必要的语言技巧，以便在师幼互动中更好的促进幼儿各方面的发展。同时，幼儿教师良好的语言表达能力是自身职业发展的需要。教师良好的语言表达能力，更有利于教师表达自己的思想，促进教学质量的提升。但目前师幼互动中教师的语言表达还存在着一些问题。

二、师幼互动中幼儿教师语言表达的问题

（一）语言表达不规范，忽略示范作用

幼儿教师的语言表达成为幼儿模仿的主要内容，一些教师忽略了自身语言的示范作用，从而产生了语言表达不规范的问题。如一些教师讲话不分场合，在教学活动中过多的使用方言和口头禅，语言表达不完整，语法不够严谨等。还有一些教师使用网络语言及专业名词，是的幼儿不能理解，这都不利于师幼互动的进行。此外，还有一些教师在师幼互动中使用消极表达方式，如“你怎么这么笨呀”等语言，这些表达对幼儿自信心有一定的影响，也影响了教师在幼儿心理的形象。最后，教师口头答应幼儿的事情却总是没有兑现，让幼儿产生教师的话不可信的印象，长期发展会影响到幼儿社会责任感的养成。

（二）师幼互动较少，教师语言控制明显

目前多数幼儿园班额过大，教师每天要照顾较多的幼儿，一些积极主动的幼儿更容易得到老师的关注，并且进行较多的互动，一些胆小内敛的幼儿可能与教师的互动就相对少一些，这就形成了教师表达，幼儿被动接受的现状，长期发展将会影响幼儿的独立思考和表达能力的培养。此外，教师的语言表达往往具有较强的控制性，为了规范常规及教学目标的达成，幼儿教师往往会引导幼儿回答自己期望的，对其他声音和想法不关注，教师的这种控制性，导致幼儿以教师的标准为导向，失去了对话中的平等地位，导致幼儿产生不愿意回答问题甚至害怕回答问题，以避免回答不对时的失落和批评。

（三）教师感情投入较少，语言暴力时有发生

在师幼互动中，教师由于职业倦怠，缺乏与幼儿互动中情感的投入，对于幼儿的积极表达并不能感情充分的给予回应，总是千遍一律，如“好，真好，棒，你真棒”。这些回答和评价对幼儿只是敷衍，降低了幼儿的互动频率。此外，一些教师在互动不能顺利进行时，总使用恐吓威胁、谩骂侮辱、讽刺挖苦的方式与幼儿讲话，在幼儿心中教师就是权威，但是教师采用这种语言表达对待幼儿，使得幼儿对自己产生怀疑，丧失自信，对幼儿的身心发展产生了极大的影响。

（四）缺乏必要的文化积淀，语言表达没有情趣

幼儿教师从业门槛较低，一些教师中专毕业就进入幼儿园，平时工作太忙，也无暇看书积累知识，导致部分教师文化积淀不够，语言表达没有情趣。教师在讲话时不能使用一些基本的修辞手法，例如比喻、拟人、对比、夸张等手法，也不会生动形象的去表达，语言过于直白，毫无文采，不能给幼儿以美的享受，最后也不能在互动中层层深入的引导幼儿思考，给予幼儿更多的启发。

（五）专业知识不扎实，不能因人而异，给予幼儿更多的启发

幼儿教师专业知识不够扎实，对于学前教育学、学前心理学等相关知识的缺乏，教师并不能全面了解幼儿，也不能根据幼儿自身的特点和不同，在师幼互动中给予幼儿更多的启发和鼓励。3-6 岁的幼儿以直觉行动思维和具体形象思维为主，这个阶段幼儿通过与客体的互动的行动中进行思维，或通过具体形象以及对表象的联想来进行思维。教师在与幼儿的互动中应借助动作及通过生动形象的语言来帮助幼儿理解，给与幼儿更多启发。

三、师幼互动中提升幼儿教师语言表达的对策

（一）树立正确的思想观念，提升教师的语言表达能力

作为幼儿教师要意识到自身责任重大，处于幼儿发展的启蒙阶段，教师的语言和互动模式会对幼儿的发展起到至关重要的作用。幼儿对教师的模仿，使得幼儿教师的示范作用更为突出，教师要充分认识到自身的职业的特殊性和责任感，努力提升自己的语言表达能力。首先使用标准的普通话，拒绝使用方言和网络用语，也要克服使用口头禅，在教学中使用贴近幼儿的语言，避免使用特别专业的词语影响幼儿的理解。其次，幼儿教师在表达的时候需要理清要点，清楚明白的传达给幼儿，避免重复啰嗦，幼儿教师清晰的思路，简明扼要的讲话风格也会对幼儿产生良好的作用。最后，在与幼儿的互动中，教师要采用完整的语句，规范的语法结构来表达，不能断章取义，增加了幼儿的理解难度。

（二）重视幼儿的主体性，与幼儿平等对话

幼儿教师要树立正确的互动观念，在师幼互动中幼儿和教师互为主体，教师要平等的关注幼儿，要给与幼儿更多的表达机会，发挥幼儿的主体地位。首先，在互动中教师要正确对待幼儿的地位，在师幼互动中幼儿是与教师地位平等，要尊重幼儿意见，遇到问题要和幼儿平等协商。其次，教师在与幼儿互动中要转变自身的角色，放下自己的权威架子，从批评到多提建议。最后，幼儿教师的语言表达要注意贴近幼儿的生活经验，教师要多关注幼儿的兴趣点，才能激发更多的互动。还要注意互动中的礼仪，教师尽量蹲下来与幼儿交流，这会让幼儿感到更多的关注和尊重，强化了幼儿的自信心。

（三）调节情绪，采用积极的语言

目前幼儿教师的工资待遇较低，工作强度较大，工作时间较长以及家庭和自身的原因，导致个别教师工作中具有一定负面情绪，又不能很好的调节自己的情绪，部分教师将这些负面情绪发泄给幼小的儿童，在语言表达中“语言暴力”时有发生，这些不好的表达方式一旦养成，会形成恶心循环，危害幼儿的心理健康，同时也不利于教师的发展，因此在语言表达上，教师要学会调节自己的负面情绪，时刻反省自己语言，要学会用积极的表达方式，多使用鼓励的语言，多采用正能量的话语，三思而谨言，同样的话采用正面的表达。例如“你要不把饭吃饭，你就别回家。”变为“你要是好好吃饭，老师会很高兴呢，而且你会长得更高，更有力量。”教师要在不断的反思和自省中培养正面表达的语言能力。

（四）培养读书习惯，提升文化素养

作为教师，学无止境，一定要多看，多听，多写作，多积累，多反思，通过这“五多”积累知识，提高自己的表达能力，让自己的语言更富有情趣，更有文采，更加流畅。在表达中多使用一些修辞手法，比如拟人、比喻、排比等，同样的一句话能够给幼儿更多的语言美的感受。同时，教师要增强写的能力，通过写的方式，提升自己语言的规范化，表达的准确性，以及思维的逻辑性。建议可以写学习笔记，摘抄有启发的句子，写教学反思等方式监督和促进自身的语言表达能力的发展。

（五）了解幼儿的特点，因人而异，增强对幼儿启发引导

幼儿教师要扎实的学习专业知识，并且与自己的教学结合，树立科学的儿童观和教育观，增强对幼儿的理解，采用不同的方式给与反馈，在与幼儿互动时幼儿教师要更多的结合动作、表情、语调的变化使得互动交流更加有趣生动。教师要增强对幼儿反应的敏感性，及时的回应幼儿，意识到幼儿之间具有差异性，因材施教，给与幼儿个性化的指导。如对胆小不愿沟通交流的幼儿更多的表达机会，对于积极表达的幼儿，教师要努力提升她表达的完整性和流畅性以及注重培养这些幼儿的倾听能力。