对外汉语应用文写作课教学反思——以广西三所高校为例

■黄发兆 韦梓珩/广西民族大学文学院

为了提高留学生的汉语综合运用能力，达到国际汉语能力标准。我国不少高校对留学生相继开设了应用文或应用文写作课，广西A、B、C三所高校也在其中。

一、对外汉语课堂开设应用文写作课的意义

留学生从迈入中国大门那一刻起，就需要填写各种申请、表格，出具各种证明，阅各类通知和规定，他们的日常生活离不开应用文。应用文是日常生活中最常用的应用性文体，是进行交际的重要工具。于个人而言，它可以交流信息，沟通感情。我国有不少留学生来自政治、经济、外交、教育行业，对他们而言，应用文的意义更重大。于国家而言，它是管理各类事务的手段，还可以有效协调国家之间的关系，及时解决问题。近几年，我国综合国力不断增强，与世界各国之间的沟通往来更加频繁密切。国际交流合作中，不免有时间和空间上的限制与障碍，可能会导致信息延误，沟通不畅，产生一些不必要的麻烦，使用应用文就能有效减少这类困阻。

日常生活中，不少外国同学撰写应用文苦于“从何下手”，很大原因就是没有学过相关内容。撰写的应用文也是错漏百出，大大降低了文章效用。开设应用文写作课就能较好解决上述问题。

二、对外汉语应用文写作课现状

随着教学深入展开，一些问题逐渐凸显。本文就此采访了相关教师、留学生，并通过教学观摩，发现当前的对外汉语应用文写作课有如下问题：

（一）课程计划具有不稳定性

当前，广西三所高校的课程计划明显具有不稳定性。以A校为例：应用文课在A校原来是一门独立课程，为学历生的通识必修选修课，对非学历生则极少开设。每年开课情况都不一样，不是每学期连续开课，课时长短不一，没有严格规定。近几年，由于师资、课酬、学生人数等原因，先是变成了合班教学，后又取消开课，只能将应用文的内容放入汉语写作课当中。如果特殊原因，写作课上就会增加相关内容，一些教师在写作课上并没有教授应用文。另一种情况是，留学生和A校其它学院的中国学生一起上课，如管理学院。授课教师都不具有对外教学背景，因而留学生和中国学生的教学计划、教学设计，教学方法等完全一致。就这样，A校的留学生应用文写作课就从一门独立课程变成写作课的小分支，既不是必修课也不是选修课。开课计划、教学内容安排、教学重难点、教学方法具有很大的不确定，不稳定性。除此之外，课程命名更是五花八门：应用文课、中文写作课、应用文写作课、商务汉语写作课、高级汉语写作课、汉语写作课、公文写作课等等。

而B校和C校由于院校性质、专长等原因，课程安排比A校更少。开课计划都是依据实际教学情况，或是单独开课，课时较短，或是放入汉语写作课中。

（二）教学方法陈旧

A、B、C三所高校教授应用文写作内容的教师大多采用传统教学法，即例文（案例）教学法。仅有2位教师采用比较新颖的任务式教学法。不论何种类型的应用文，教学过程大都一样。讲解理论知识——展示例文——例文模仿。俨如“填充式”教学，学习模式僵化。整个教学过程，教师占据了主要地位，学生的主体地位没有得到关注。

（三）教学效果不佳

A、B、C三所高校对留学生开设的应用文写作课大都教学效果不佳，教学效率不高教学进度缓慢。课堂上教师花费了很多心思和气力讲解，实际的教学效果却不尽人意。学生撰写的应用文也达不到合格标准，混杂应用文和记叙文，格式不规范，格式泛化，格式偏误，用语不规范，句意不连贯的现象较多。遗忘速度也很快，上一个星期刚学的内容，下一个星期就不记得了。

（四）缺少教学辅助

对外汉语教学和英语在我国教学同属第二语言教学的范畴，境遇却有很大不同。中国学生学习英语已不再是只能依靠学校和教师，而对外汉语教学主要依靠的还是教师。中国学生学习英语除了可以利用各类英语学习网站，如批改网、沪江英语等，还有很多手机app，如扇贝单词、流利阅读、懒人英语……这些网站和app成为了非常重要的教学辅助，借助它们学生可以完成预习、练习、复习、学习评估、拓展学习、课外学习等多项内容，更有听说读写单独技能的训练。教师也可以掌握学生动态，并根据建议做出教学调整，及时处理教学病症。服务对外汉语事业的网站和软件现今却非常少，教师常是“孤军作战”。

（五）学生学习积极性不高

与口语课、听力课、阅读课相比，写作课课堂气氛沉闷，学生学习积极性较低。学生大多是“被动式”学习，学习目标不明确，不讲究学习策略。缺乏探究学习，深入学习的精神，也不注重迁移扩展，课堂练习、作业多是敷衍了事。课堂纪律问题随之而来，迟到，早退，旷课，不专心听课的情况较多。

三、对外汉语应用文写作课改善建议

（一）制定科学合理的课程计划和教学内容

（1）依据学生现有汉语水平和实际需求制定开课计划。开课对象，课时长短，教学内容，教学重点，教学难点，教材使用要从学生现实情况出发。

初级阶段的学生大多来华不久，汉语水平不高，接触到的应用文类型也不多，所以对初级阶段留学生的教学内容应是请假条、书信、日记、留言和申请书。到了中级阶段，学生在听说读写各方面都有了一定基础，交际圈进一步扩大，就可以教授启事，计划，通知，请柬，感谢信等文种。高级阶段的留学生大多数硕博生，可以教授毕业论文、求职信、简历、等。初、中级阶段留学生应用文课教学的课时安排较短，高级阶段留学生的课时安排较长。

（2）以专业（职业）为导向。以专业（职业）为导向指的是依据留学生所学专业的需要来开设应用文相关内容。留学生所选专业（职业）需要运用到哪种应用文，就教哪种应用文。例如对经贸汉语专业的留学生来说，教学内容就是请柬，邀请函，贺信，求职信，简历，竞聘词，海报，调查报告，策划书，会议记录，合同意向书，市场预测报告，项目投标书等。

（二）开发相关网站及软件

21世纪是互联网智能的时代，互联网已经改变了人们日常生活的方方面面，成为一部分人群生活必需品。人们也可以利用不同的工具，随时随地在任何有互联网的地方获取自己需要的信息。同样地，对外汉语教学事业也可以借助各类网站和手机app。国家有关部门应该鼓励开发相关网站及软件，增设留学生自主学习平台。若能像中国学生一样，可以随时在网上提交习作，几分钟后就有批改建议，相信可以有效改善教学现状。当前，可以借助慕课网、录制微课、借助app《蓝墨云班课移动教学助手》等方法改善

（三）增加相关考试内容

目前，只有BCT考试将应用文列入考试范围，新HSK考试已经剔除了应用文的相关内容，应当考虑予以恢复。其它类别的汉语考试，也可以考试纳入应用文相关内容。在新形势下, 各类汉语资质证书对留学生和国外一些单位机构都具有较大的作用, 这也是强化留学生内在学习动力，改善课堂现状的有力手段。

（四）改进教学方法

（1）读写法。应用文本身有一套相延习用的固定用语，对外汉语教师可以将它作为生词部分的教学内容。在进行教学时，尽可能让学生开口朗读这些应用文写作的词语和句子，让留学生来感受应用文的语言风格，培养留学生的语感。到文讲解部分，也要调动留学生感觉器官大声朗诵优秀例文，最后才是实战训练。读写法重点在读，最主要的目的就是让留学生感知应用文的语言风格，培养语体意识。

（2）对比法。对比法有三种，一是将中国的应用文与其它国家的应用文进行对比，格式区别就很明显。另一种是将优秀例文和病文作对比，留学生就能大概了解应用文“该怎么写”和“不该怎么写”。还有就是将留学生容易搞混的应用文类型作对比，教师在教学过程以表格的形式一一列出异同点，加深认知，使学生“学会”的过程中也做到了“会学”。

（3）情境教学法。在教学过程中，教师有目的地引入或创设形象具体、活泼生动的场景，以引起学生的积极性和态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。例如“申请书”的教学就可以设定情境为申请办理校园一卡通。

四、结语

对外汉语教学不能仅仅关注听力、阅读、口语，写作教学也是重要教学内容之一。不断显现的教学问题，需要对外汉语学界人士通过教学反思解决，以期促进对外汉语事业更好更快发展。