应用技术型本科院校蒙古族学生英语阅读教学研究浅谈

■苏布德 王 倩/鄂尔多斯应用技术学院

一、前言

《大学英语课程教学要求》 明确到大学英语的培养目标是培养学生的听说读写译等英语综合应用能力。阅读能力是构成学生英语综合应用能力五项技能中，最基本的也是最重要的组成部分，培养学生较强的阅读能力始终是我国大学英语教学的重要任务之一。学生阅读能力与水平是影响英语语言学习的重要因素，所以阅读效率是提高学生英语学习水平的重要途径之一。但是鄂尔多斯应用技术学院民族班学生入学英语成绩很低、英语基础普遍很薄弱，大多数学生的英语水平偏低。通过对鄂尔多斯应用技术学院民族班学生进行问卷调查，调查和分析他们英语阅读能力与水平的现状，分析阅读中存在的困难及影响因素，就其阅读障碍与影响因素，探索具有针对性的阅读策略训练，实证所实施的阅读策略是否有助于蒙古族大学生克服阅读困难，最终达到培养学生阅读能力、提高阅读水平的目的。

二、阅读策略理论

阅读策略属于第二语言学习策略研究领域的重要组成部分，其研究始于20 世纪80 年代初期，以心理学、认知学语言学以及第二语言习得等学科的相关理论为基础。20 世纪90 年代以来随着对英语阅读障碍研究的不断增多，阅读策略研究也备受关注，对其进行研究的人越来越多。研究中心已从阅读行为本身转移到阅读策略，旨在提高学习者的阅读能力和效率。第二语言学习的研究者们逐步意识到阅读策略的重要性，并开展了一些相关的实证研究，其代表人物有：Block、Williams& Burden、Weaver & Cohen、Song Mijeong 和 Dreyer & Nel 等人。从上个世纪末开始，基于国外研究人员的对此领域的研究基础上国内研究者对阅读策略进行探究，主要对阅读擅长者和阅读不擅长者在使用策略时的差别和阅读效率的关系进行了描述性的研究。我国学者从理论上和实践上对阅读策略进行探索，研究的科学性逐渐增强，研究范围不断扩大。但从现有的文献研究看，研究范围仍有局限性，大部分的研究对象主要以汉授大学生为主，而且所使用的的阅读训练模式也是仅限于讲座或短期的集中训练为主。对于少数民族大学生作为研究对象的研究较少，尤其是有关蒙古族大学生为研究对象进行英语阅读困难及策略研究就更是少之更少。

三、阅读困难

（一）词汇因素障碍

在英语学习中，具备一定的词汇量是非常关键，只有拥有一定量的词汇储备才能够顺利进行阅读和准确理解所读阅读内容，否则阅读效率和理解效果是无从谈起的。像大多数英语学习者一样，鄂尔多斯应用技术学院的蒙古族学生当被问道在英语阅读过程中最大的障碍是什么的时候，答案基本一致：文中生词太多，读不懂。很多学生不注重积极地学习积累词汇，记单词也是死记硬背词汇表里的词汇，这样掌握效果不好，也记不牢。单词的用法不是单一，只限于一种含义，要学会在具体的语境中分析理解其真正的含义，在某种程度上，阅读理解方面的障碍也会因词义的相互转换和词汇搭配而造成。此外，现在很多学生在平时阅读中碰到生词时，习惯于直接手机电子辞典查阅，不想着动脑思考分其语境含义，结果真正在阅读测试中导致猜词联想能力不足而困在阅读文章的现象也常出现。

（二）语义因素障碍

一篇文章有众多长句构成，句子不仅有简单也有结构复杂的长句，因此学生想要读懂全文内容，如何准确分析和理解句子是必不可少的，但学生目前长难句的理解更是一个头疼的难题，加之语法功底不扎实。至于分析理解长难的复杂句式，熟悉掌握语义群的概念是个捷径。语义群指的是意义单位，可以少之一个单词，长到可以是一个句子。成熟的读者，具备分析语义群的能力，这样能够顺利分析句子结构，并转换成连贯的信息，助于理解句子。

（三）语篇理解障碍

很多学生都普遍存在一个误区，觉得只要把一个个单词都认识，把这些罗列词汇在一起就可以理解全文的内容，学生不太懂得从篇章层面去理解文章，也不理解句子中哪些词汇是充当主杆的词汇，哪些是修饰性的附加词汇，也搞不明白句子与句子之间的逻辑关系，段落与段落之间的层次关系，弄不明白语篇构成的层次关系，相互之间的逻辑组织关系。目前很多学生都有存在这样的现象：虽然有一些最基本的语音、词汇和语法等方面的知识，但还是不能够读懂所读的文章内容，尤其是对于篇章结构和语篇层面的整体理解方面存在很大的障碍。

（四）文化背景理解障碍

在英语文章阅读中，文化背景知识的掌握也是英语阅读理解的又一个障碍之一。如果学生拥有丰富文化背景是知识和常识，就能够准确的判断而顺利理解文章内容，否则阅读效果会受到影响。如阅读“自由女神像”描述篇章时， 如果对美国的自由女神像的相关历史背景知识了解不充分的话，很难理解文章的深层次的有关历史事件的重要含义。现状来看，学生对英语语言的文化背景知识的储备相当的匮乏，仅限于了解最简单的日常生活知识层面上， 对目标语群体的生活习惯、传统习俗、思维模式、说话方式等都了解不深。这在当阅读中很大程度上影响着学生准确去理解和把握文章所表达的深层次的内容。

四、阅读策略的应用

（一）拥有足够的词汇储备量

词汇量的储备在一定程度上影响着学生阅读能力的强与弱，因此扩大词汇量是基础也是最根本的要求。鼓励学生掌握适合的有效的记忆单词的法，了解一些词汇学知识，提高词汇的应用能力。在此基础上可以借助例如猜测词义等方法逐渐扩大词汇量。

（1）词缀猜词法。 在阅读过程中应该学会利用词缀猜字的方法，这样就可以避免阅读中遇到生词就不知所措，影响句子理解的困境。英语学习中，根据词缀构词法，可以记忆很多新单词，而且也可以帮助很多词汇难记的问题。掌握了词缀法， 可以有效提高单词记忆，增加单词的储备。如：词根educate （教育） educator（教育者）education（教育）。

（2）根据上下文猜词。有经验的读者都懂得如何使用语境线索或提示来猜出或推断阅读过程中所碰到的生词。通常我们可以在生僻词的前后寻找相关的语境提示，例如我们可以利用释义词，举例，同义词，反义词，词干或词缀变化，上下文逻辑关系等线索来推断生词在文中的用义。

（二）养成良好的阅读习惯

平时阅读时要注重养成一种良好的阅读习惯，在阅读过程中学生往往一遇到生词或生僻的短语就依赖使用工具书或电子辞典进行查阅，这样不但影响了阅读速度，而且也因为查阅辞典，使文章意思零散，不利于整体理解文中信息，增加了阅读的困难，降低了阅读效率。克服不好的阅读习惯的方法有很多种例如学会猜测词义，掌握猜词的技能，利用上下文的意思，构词法，同义词，反义词，概念法，解释等技巧得到词的意思。

（三）掌握语篇理解技巧

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。加强语篇意识，而不是单纯的语言知识。

（四）熟悉掌握文化背景知识

在英语教学中，教师应该注重培养学生中外文化知识的学习，跨文化交际意识，形成跨文化交际能力。

每一种语言都是特定文化的一个重要组成部分，字里行间都体现着该语言的人们的风俗习惯，说话方式，民族信仰等文化内涵。因此，作为一名外语学习者，我们在阅读一篇文章是， 如果不理解其文化背景知识的话，不可能完全理解文章真正的内涵的。只有对目标语言的历史文化，传统习俗，生活习惯，说话风格等方面面有了深入细微的了解才能够准确无误地使用这一语言，准确地理解其阅读材料。

五、阅读策略训练过程

以两个民族班学生对研究对象的实验班的阅读策略训练分为三个具体的步骤，为期一个学期16 周。

第一步： 以推测词义和快速阅读为主的为期6 周进行阅读策略训练，每周占用一小节阅读练习，在每次阅读练习开始之前利用十分钟左右的时间给学生讲解阅读策略的定义，其用法，和实例分析，再指导学生做针对性的阅读训练，在练习中学习如何使用策略来加强阅读效率。在第6 周的时候，找9 名同学（好中差各3 名）利用课间时间简单放松的聊天式约谈，了解其阅读策略使用情况，存在的困惑，训练感受等情况。

第二步：以较长难度的长难句为主的为期4 周进行阅读训练，每周占用一小节开展阅读练习，课前几分钟进行具体句子分析，解释基础性的句子分析技巧，鼓励学生掌握该策略来提高阅读质量，在此基础上巩固之前的策略使用。在该项训练进行到最后一周时候，让学生写一份简单的阅读策略训练情况反馈小总结。

第三步：以阅读策略综合训练为主的为期5 周进行阅读训练，结合谈话了解情况和阅读策略训练情况反馈小总结，进行综合阅读训练，巩固和加强之前的阅读策略的使用基础上，再稍加了一些语篇理解策略，连接词的用法和语法衔接手段的基本用法。

六、结语

本项目通过对鄂尔多斯应用技术学院民族班蒙古族学生大学英语阅读中困难分析和对策研究，发现影响民族班学生英语阅读能力提高的因素是多方面的，既有词汇、句法、语篇语体等语言性障碍和认知心理方面的非语言性障碍，也有文化背景、阅读策略、语感等其它方面的障碍，当然也和教师的教学模式和方法有着密切的联系。如何做到有效提高民族班学生英语阅读能力？要想真正实现有效提高民族班学生英语阅读能力，首先教师应该力求改变传统的教学观念和讲授方法，要勇于教学方式的创新寻求适合学生接受并获益的有效的方法来帮助学生打好的扎实的英语语言基础，克服学生阅读障碍。通过对鄂尔多斯应用技术学院民族班蒙古族学生大学英语阅读中困难分析和对策研究，能够证实经过具有针对性的阅读策略训练，民族班的学生阅读测试成绩与之前相比有明显的提高，表明英语教学中，阅读策略使用对高学生的阅读理解能力提高能起到有效作用。 教师应该积极引导学生提高阅读意识，要让学生充分认识阅读策略在阅读理解中的重要性，帮助学生养成良好的阅读习惯并鼓励学生进行大量的泛读，培养学生的成功的阅读心理，能够达到提高阅读能力的目的，从而有效提高教学整体效果和水平。