我们的“秘密”小天地——小班自然角创设之我见

■韩欣烨/ 昆山高新区阳澄湖科技园幼儿园

一、改变观念

一个小小的自然角在教室里或在幼儿园里都是微不足道的，但是往往有时候我们只把自然角当做一处景观，甚至有时候担心被小朋友弄坏花花草草，减少到自然角活动的时间，“掐断”了这些“科学家”的探索欲，所以要想发挥自然角的真正作用，首先我们要从观念上转变。

自然角是自然型活动区，是指在幼儿园的室内、走廊或活动室中，作为饲养动物、栽培植物、陈列试验品之用的活动区域，让幼儿在触摸、认识、观察、探索过程中亲近自然、感受绿色，培养幼儿善于观察、善于发现的能力，从而培养幼儿初步的环保意识和关心动植物的情感。在创设班级自然角之前可以多听听幼儿的想法，以幼儿为主，结合班级区域，创设合理的自然角。

我们班的南面有一扇扇落地窗，窗外有一个小庭院，小朋友都特别喜欢到这个庭院里活动，这里阳光也很不错，在征得全班小朋友同意后，我们就把班级的自然角创设在了户外的小庭院中，虽然不在教室里，但是小朋友经常可以去那里活动。而且小朋友在教室里也能够透过玻璃窗看到自然角，当阳光灿烂时，这里就是我们班最亮丽的风景线。小班孩子更喜欢给这些植物付诸于人物化的生命，喜欢和植物说话、做朋友。

老师的观念首先要转变，不要把自然角的创设变为班级环境创设工作的一部分，要把它当做生活的一部分，这样小朋友也会跟着一起把它当成生活中必不可少的一部分。每天早上来到班级，先到我们的自然角看一看，看看一晚上下来植物长的怎么样了，有没有发芽，有没有开花，有没有虫子，有没有杂草……然后在这个一方小天地里待上个十几分钟、几十分钟，享受这个过程，会发现很多乐趣。

二、改变指导策略

陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”我觉得直到我们班有了这个“小天地”，我才发现真正的生活化教育不是挂在嘴边的，而是付诸行动的，不是用教育理念一遍遍的灌输给孩子，而是和孩子真正在一起感受生活，你会发现教育无处不在。

（一）充分发挥幼儿的主动性

自然角可使活动室更加美观、有生气，使幼儿的生活更加丰富多彩。自然角是幼儿感兴趣的地方，是幼儿认识、探索植物的窗口，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。

有一天一早就有小朋友来问我：“老师，我们来找植物的嘴巴吧。”我说：“好呀。”于是我拿出一盆植物，和一壶水，说：“请小朋友看仔细，植物的嘴巴在不在叶子上。”，然后我就把水慢慢的浇在了植物的叶子上。水顺着叶子流了下去，流在了泥土里，然后慢慢的不见了。这时候小朋友兴奋了，大声的说：“叶子上没有嘴巴，嘴巴在泥土里，它把水都喝掉了。”为了证实植物的嘴巴在泥土了，我又往泥土里倒了点水，很快水又不见了，这下孩子们都相信泥土里有植物的嘴巴。然后我给小朋友看了一张植物的侧面剖析图，孩子们看到在泥土下面还有很多条像树枝一样的东西，这时候有孩子说：“那是植物的根。”对于这个答案我很高兴，因为我没想到小班的孩子就已经能够知道植物的结构，于是我就向小朋友介绍了植物的根，使他们知道植物的根就是它的“嘴巴”，不仅能喝水，还能“吃”养料，这样植物才能长大。在这个过程中我发现小朋友听的非常的认真，小眼睛看着老师一动都不动。我知道好奇是小朋友的年龄特点，种植能够让小朋友感受植物成长的神奇，在今后，将慢慢带领幼儿进行种植，感受神奇，体验快乐。

自然角是幼儿最初认识自然界的窗口，自然界里的许多自然生长的植物都可以在自然角里有所展现。幼儿每天可以通过自然角对一些自然生长的植物有所了解，这样可以一方面让幼儿的认知发展有所开发，走进真正的大自然后可以给幼儿一些认知经验，另一方面给予幼儿自行管理并观察植物生长过程的机会。自然角为幼儿提供了亲近自然的机会。与其他区域相比，自然角的教育元素更能直接有效地成为科学教育活动的重要切入点。

（二）游戏结合生活

我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。在玩中学，学了之后玩的更好，这才是游戏和生活教育最有意义的地方。

以往我们在创设自然角时较多地注重自然角的美观性，提供的很多植物也是只是具有观赏价值的。这样的自然角环境却很难让孩子学会观察、照顾、记录，促进幼儿良好道德情感的形成，促使个性全面发展，人格更加完善。因此可以针对小班幼儿的年龄特点，提高了自然角呈现的游戏性。根据孩子的年龄特点，这些游戏慢慢就会演变成不同难易程度的小实验。比如：为了让孩子明白种子发芽的过程，我在自然角中准备了三个瓶子，分别放上同样的种子，第一个瓶子不放水，第二个瓶子放了许多水，第三个瓶子放得水不多也不少，然后让幼儿观察。结果，第一个瓶里的种子没变，第二个瓶里的种子只是泡胀了，而第三个瓶子里的种子发了芽，在这个过程中孩子们知道了种子发芽的顺序为：种子——泡胀——长芽。又如：为了让孩子知道植物的生长过程需要什么？我们又进行了实验。准备三个盛满干土的容器，一号瓶放入种子放在阳光下不浇水；二号瓶放入种子适量浇水密封盒中；三号瓶放入种子适量浇水放在阳光下。（中班可附记录表）一周后通过观察孩子们发现三号瓶里的种子宝宝长得最快最好，幼儿验证教师总结出：植物生长需要水、阳光和空气。使得本来很难懂的科学道理，在孩子们亲自观察、体验的情况下轻而易举地学会了。而且在游戏、实验的过程中你会发现我们的自然角东西会越来越多，也会越来越丰富。这样的自然角环境是由孩子来创设的，它是有一个循序渐进的过程的，而不是一蹴而就的。

三、改变自然角的作用

自然角作为班级环境的一部分，不应是割裂的一块。自然角的环境内容应于其他方面相互渗透，有选择性地结合。它不单单是种植物、养动物的一个地方，它更是有效结合当下教育理念的一方乐土。

（一）与主题活动相结合

例如：孩子们对植物感兴趣，可以生成很多微型主题，根据主题开展的需要，自发地从家中带来许多的植物，有各种蔬菜、有观赏类的吊兰、茶花、芦荟等等投放在班级自然角中。孩子在日常自然角的观察中获得了对各种蔬菜的认识，同时也丰富了自然角的环境。又如在春天主题开展中，我们在自然角中投放“黄豆、玉米、各种花卉的籽、小蝌蚪、金鱼、蚕宝宝”等开始向幼儿传递春天的气息。

（二）与园种植园地相结合

在自然角中种植种子，毕竟有它的局限性，有些种子只能看到它们发芽、长叶，而这之后种子还会怎样就无法再观察、探索了，因为狭小的盆阻碍了种子的继续生长。在我们幼儿园里有一个天空菜园，那里可以种上一些更大，更多种类的植物。丰收时，带孩子们摘茄子、采辣椒，幼儿在种植和护理植物的过程中，通过观察和探索，幼儿感受到植物种类繁多，不同的根和叶，不同的茎、花和果实，不同的生长环境和条件，不同的土质，阳光和温度条件，不同的水分情况……孩子们在这个过程中能学到许多书本上无法学到的东西，开阔了视野，使幼儿感受到大自然的奇妙和植物顽强的生命力，培养了幼儿的好奇心和研究植物的热情，关爱与呵护植物的情感和能力。

陶行知先生告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效，是的，生活就是一个很好的教材，而小小的自然角就是我们幼儿园生活的一部分，现在也是孩子们最热爱的一部分，绿意盎然、鲜花盛开、硕果累累的植物，活泼可爱、伸手可及、形态各异的小动物，这些难道不是我们向往生活中的一部分吗？有效地创设和利用自然角能带来意想不到的教育价值。