“学案导学”模式在高职英语翻转课堂中的应用研究

■彭舒舒/重庆城市职业学院

一、研究背景

随着信息技术的迅猛发展与广泛运用，信息化时代的大幕已经拉开。在信息化时代背景下，教育教学模式不断推陈出新，涌现出了翻转课堂、项目学习、网络化自组织学习、慕课等。以上新型教育教学模式的核心是运用网络新技术扩展教学时空，革新教学组织形式，建构新型教学形态。

翻转课堂是极具代表性的一种新型教育教学模式，具有颠倒课内外教学过程的特性，因此在其教学设计上要首先明确学生的学习目标，学案导学尤为重要。高职英语教学对翻转课堂的运用亦不例外。

二、相关概念

（一）翻转课堂

翻转课堂（the Flipped Classroom）又被称为颠倒课堂、颠倒教室、翻转学习、反转课堂、反转教室、翻转教室等。其具体概念界定，学界尚未形成统一的定义。

这里的“翻转”、“颠倒”、“反转”是相对传统课堂教学模式而言。翻转课堂源于美国，近年来随着网络的普及，其教学理念与教学模式席卷各国教育界，获得了广泛的关注和探讨。其核心是运用网络技术打破传统教学时空限制，让学生通过课外自主学习完成第一次知识内化，在课内完成第二次知识内化，从而优化知识传授与知识内化这两个教学环节，重建师生角色、时间安排、教学流程等要素，实现对传统教学模式的“翻转”与革新。

（二）学案

学案又叫导学案，是由教师设计，用于指导学生进行自主学习和知识建构之案，具有导读、导视、导思和导练的功能。

学案通常包括学习目标、重难点、知识链接、学法指导、学习内容、展示提升、学习小结、达标检测和学习反思。

三、学案设计的要求与方法

（一）学案设计的要求

转“教案”为“学案”，必须将教师的教学目标转化为学生的学习目标，根据教学内容，按照学生的现有知识水平、自学能力，整合各方面因素，制定出整套学案。学案的特点是将教学重心由教师怎样教转变为学生怎样学，要求具备预见性和指导性。以下是学案设计的要求。

（1）明确教与学的关系，为学生创造更多的自学、自问、自练的机会，帮助学生发挥主观能动性，进行自主学习。（2）引领学生独立思考，实现“学会”和“会学”的统一，使学生成为学习的主体，同时使学案成为学生掌握学科知识体系和学习方法的载体。（3）实现个体发展与全面发展的统一。学案设计应考虑和适应不同水平的学生的实际能力，使学案具有较大的灵活性和适应性。

（二）学案设计的方法

学案设计没有固定的格式，但要遵循“教为主导，学为主体，以学为主，因学论教”的原理和循序渐进的原则，分层次、有步骤地进行。不同层次的学生可根据不同层次的目标要求进行自主学习。学案设计的方法可以从以下四个方面切入。

1、明确教学目标，建立知识结构框架

学案中要体现具体、明确的知识目标、能力目标和素质目标。知识目标包括学科知识结构、单元成章的知识结构、课时知识结构。通过分析知识结构，建立知识结构框架，使学生对知识有整体的认识。

2、把握重难点，找出最佳切入点

学案将重难点交给学生，引导与启发学生，让学生自己分析问题与解决问题。

3、设计问题，培养学生的知识运用能力

设计问题是学案设计的关键，设计巧妙的问题是引导学生探索与求知的重要手段。教师要根据学生现有的知识和素质，设计出具有科学性、实用性、趣味性、启发性和层次性的问题。

4、设计练习，及时自查和巩固学习效果

学案设计的最后一部分是对学生自学的自查和巩固。不同层次的学生在自学过程中会出现各种问题，教师要帮助学生及时从练习中发现问题并引导其通过独立思考去解决问题。

四、学案导学模式在高职英语的翻转课堂中的应用

高职英语作为高职学生的公共必修课程，担负着培养学生的英语应用能力和跨文化能力的重任。为了实现这一培养目标，激发学生的兴趣、求知欲和自主学习意识是其中的关键。翻转课堂是很好的形式，学案导学是必不可少的环节。具体实操，可以从高职英语学案设计的原则和方式上入手。

（一）高职英语学案设计的原则

1、主体性原则

主体性原则即“以学生为中心”的原则，聚焦学什么和如何学的问题，而非教什么和如何教的问题。教师在设计学案时，要从学生的视角、认知经验和思维方式出发，去感受、解析和研究英语教材，充分考虑学生在自学英语的过程中会遇到的问题。换位思考在翻转课堂的学案设计中至关重要。因为从“以学生为中心”还是“以教师为中心”出发，会设计出相差甚远的两套学案。

2、导学性原则

高职英语的学案设计要体现“导学”，重点在于要引导学生主动学习英语和运用英语，而不是被动地“接收”英语讲授。教师在设计学案时要将英语的知识点转变为探究性的语言点、问题点，要能成功引发学生的好奇心，从而促使其主动学习。通过对语言点和问题点的设疑、质疑和释疑，培养学生的自主学习能力、独立思考能力和创新思维品质。

（二）高职英语学案设计的具体方式

1、逐层递增渐进式

（1）设立多层次的自主学习任务引导不同层次的学生发挥自身英语学习的潜能。（2）创设多方面的职场工作情境，鼓励学生进行合作学习。学生通过小组合作学习既学习了英语，又培养了未来职场必需的团队精神。（3）引入英语网络学习，拓展行业英语知识，开阔学生视野。

2、以问促思式

（1）引导学生通过导学案，明确学习目标（包括知识目标、能力目标和素质目标），进行课前自主学习。（2）在学案中设置“讨论、小组成果展示、学生评价、教师评价和达标测试”五个步骤，引导学生说英语、用英语，并完成课中和课后反思。

3、形成性评价方式

（1）学生通过拓展练习、自我评价和改进策略，对自己的英语学习进行反思，检验自己的知识点掌握情况，尤其是能否在职场和生活中运用英语。

（2）教师通过课堂教师评价、学生自评、生生互评，监控导学案的实施过程，反思学案的具体效果。

4、三方合作式

（1）高职英语教师与专业课教师、行业兼职教师合作，打造新型教师团队，共同基于人才培养方案的英语培养目标，行业岗位的英语要求，制定英语课程标准和导学案。（2）根据不同的行业岗位要求，制定“综合英语教学+行业英语教学+行业英语职场模拟训练”的课时教学模块，实现“教、学、做”一体化。

五、结语

高职英语是一门兼具工具性与人文性的语言类课程。语言具有时代性、变化性和交互性，在信息化时代背景下的高职英语课程应顺应时代趋势，利用先进的信息化技术手段。

翻转课堂是基于发挥学生的学习主体性而进行的教学方式改革，是课堂的信息化革命。教师进行高职英语教学，要用好翻转课堂，并发挥好学案的导学作用，激发学生的学习自主性，敦促其学英语、用英语，真正具备英语应用能力和跨文化交际能力。