成考语文文言文复习探究

■陈秋芳/苏州市电子信息技师学院

全国成人高考《考纲》要求考生：能阅读浅显的文言文。但文言文一直是学生的难点，尤其是对技工院校的学生来说，更是难上加难，有的学生文言文题目直接就是空白一片，大多数学生不是不理解就是模糊一片。原因自然是多方面的，但我们依然希望能通过自己的努力稍稍改变这种状况，让技工院校的学生能够对文言文有一些基本的了解，并能提高一些兴趣。

一、文言文教与学的困难

文言文作为古代的书面语言，距今时间较长，除了每学期几篇文言文的教学任务之外，现在的学生已经很少接触文言文，这就使得很多学生的文言水平较低。技工院校的学生，因其基础相对薄弱，所以在学习文言文的过程中遇到的困难往往更多，由于看不懂不理解，所以就害怕文言文，越是害怕，越是讨厌文言文。其次，有些老师自身水平有限，不能很好地教授文言文，有的只是流于表面教学，只重字词句，不重视人文教育，使得课堂枯燥无味，老师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。再次，在技工院校的语文教学中，语文的课时不多，以笔者所在的学校来看，每周2节语文课，一学期的授课计划中只能安排一篇文言文，这也是无可奈何；而在历来的中学课外阅读中，少有文言课外阅读的安排，没有阅读怎么会有积累，没有一定的积累，学生的文言水平自然无法提高。

二、考纲和考卷的研究

《考纲》对文言阅读的要求是：（1）理解句子，把握文意；（2）筛选并提取文中的信息；（3）归纳内容要点，概括中心思想；（4）分析作者的观点和态度。针对考纲，成考文言文一般出三道题，一为翻译题，二是对文言中的某个信息或段落或事件的理解，三是该文言阐明的道理，或者作者的观点，或者对人物的理解。

以近五年的文言真题为例：

2014年是林昉《钓鱼记》，2015年是韩非子《说难》，2016年是韩愈《送董昭南序》，2017年《晏子春秋·内篇·杂下》，2018年《聊斋志异·骂鸭》。

这五年的文言题，除了2016年外，其余四年都有翻译题，2016年的“根据第一段内容，简要描述董生当时的人生状况”，虽说不是翻译，但也是在对第一段句子理解的基础上才能回答，顶多不能算直译而已。考题的最后一题多是针对考纲的第三或第四点展开，这是相对较难的。

纵观这几篇文言，都不算太难，而且翻译题也只是强调“意思对即可”，所以在翻译时就需要联系上下文，把要翻译的句子放在全文中去理解，避免不懂或出错。这就要求学生对全文有个大致的了解。

三、文言文复习的故事性

兴趣是最好的老师，笔者在文言文的教学中，经常采用讲故事的形式，以调动学生的积极性。在平时的教学中，从了解作者生平及写作背景入手，学生容易进入情景；在文言的复习中，一般都是陌生的文言文，我们就从“知人、知事、知理”来分析文言。

（一）知人

所谓“知人”，就是要了解文言中出现了哪些人，这个问题并不难，学生大多能找到，当然也有找错的，因为学生经常不知道那个字词是人名。这时就可以向学生普及中国古代称谓的知识，如：古人一般自称时说名，对别人不直呼其名，而是称字，号可自称也可称对方，如诸葛亮一般自称亮（名），而别人称他为孔明（字），或卧龙先生（号），或军师（职务）；此外，在表达对某人的尊敬时，往往以他的谥号、斋名、官地等进行称呼，如范仲淹被称为范文正公，蒲松龄被称为聊斋先生，柳宗元被称为柳河东，杜甫被称为杜工部，刘备被称为刘豫州等。学生一般容易接受。

在文言文中，人物第一次出现时总会以全名出现，即姓和名，在之后的叙述中，一般只出现名，或字，或号，或职务等，一般不再以全称出现，而这个时候，学生往往就会糊涂。而且，文言文经常会用“之”来代替，或者直接省略人物，由此，对人物的把握就至关重要。以下文为例：

马周少落拓，不为州里所敬，补州助教，颇不亲事。刺史达奚怒杖之，乃拂衣去曹、汴，为浚仪令崔贤育所辱，遂感激，西之西安，止于将军常何家。贞观初，太宗伞丈武百官陈时政利害，何以武吏不涉学，乃委周草状。周备陈损益四十余条，何见之，惊曰：“条目何多也不敢以闻。”周曰：“将军蒙国厚恩，亲承圣旨，所陈利害，已形翰墨，业不可止也。将军即不闻，其可得耶？”何遂以闻。太宗大骇，召问何，遽召周与语，甚奇之。直门下省，宠冠卿相，累迁中书令。周所陈事：六街设鼓以代传呼，飞驿以达警急，纳居人税及宿卫大小交，即其条也。太宗有事辽海，诏周辅皇太子，留定州监国。及凯旋，高宗遣所留贵嫔承恩宠者迓于行在。太宗喜悦高宗，高宗曰：“马周教臣耳。”太宗笑曰：“山东辄窥我。”锡赉甚厚。及薨，太宗为之恸，每思之甚，将假道术以求见，其恩遇如此。初，周以布衣直门下省，太宗就命监察里行。俄拜监察御史。“里行”之名，自周始也。——《大唐新语》

文中马周第一次出现是全称，之后都简称“周”，如“乃委周草状”“周备陈损益二十余条”“自周始也”。将军常何，在后文中也以“何”出现，如“何以武吏不涉学”“何见之”“召问何”等。这样便于学生了解人物在什么地方出现，做了什么事。

短文中，涉及到的人物有：马周、刺史达奚、浚仪令崔贤育、将军常何、太宗、高宗等。找准了人，就可以理清人物的关系：刺史达奚和浚仪令崔贤育是杖责、侮辱马周的人，将军常何是帮助马周的人，太宗是重用马周的人，高宗是太宗让马周辅佐的人。

（二）知事

知事，即了解文中人物身上发生的事情，最好知道事件的前因后果。可以从人物和人物关系入手，每个人分别做了什么事？是怎么做的？为什么这么做？这些人和主人公的关系如何？学生在一一讲述的时候，基本上也就能理清短文框架和主要内容了。有不明白的地方，也不用着急，把前后文贯穿起来理解即可。

当然，学生在分析人物所做的事情的时候，多多少少会碰到难处，不是字词不理解，就是理解错误，或者出现语义困难，或者出现逻辑错误，因为文言中有一些古今异义词，有一些距现代汉语意思较远的词语，还有一些特殊的句式，导致了学生对文言的难理解。

如例文中的“感激”，学生可能会无法理解，既然马周被“崔贤育所辱”，为什么还要感激崔呢？因为“感激”一词是古今异义词，它并不是现代汉语中的“因对方的好意或帮助而对他产生好感”的意思，而是“因受到触动而激励奋发”之意，所谓“士可杀不可辱”，马周因被辱，反而激起了奋发的斗志，这样就合情合理了。另外，“不为州里所敬”“为浚仪令崔贤育所辱”是“为……所……”的格式，即“被某某某……”的被动句式，这种被动句式，在其他文言中也会出现，是很重要的知识点。这部分内容是马周过得比较潦倒的日子。

所以，重点字词和句式在初高中的教学中，经常是重点讲述，在技工院校的教学中也是重点，只是我们放在故事中贯穿着讲，学生更容易理解和接受。

通过知人、知事、知理的运用，由简到难循序渐进的理解，同学们对文言文将不再那么排斥，将文言重点字词句的理解渗透在故事中，摆脱了纯讲字词句的枯燥，对人物的分析，仁者见仁，锻炼学生总结的能力，也便于学生对文言有更深的理解。在文言复习时，起到事半功倍的效果。