信息技术与课程整合之我见

陈登山

摘 要：将信息技术与课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的课堂授课模式，即信息技术与课程整合可以说是计算机辅助教学发展到了一个新的阶段。本文论述了信息技术与课程整合的概念，信息技术与课程整合的目标，信息技术与学科教学的整合实现策略，以及教学效果评价原则等。信息技术与学科教学的整合对教师又提出了哪些新的要求？我们试图从实践研究的过程初探相关问题。

关键词：信息技术;课程;整合;评价

我们知道“整合”是当前教育与教学改革过程中广泛所使用的一个术语，其基本含义：将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生更好的效果与效率。信息技术与课程整合，也就是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生对信息的获取、分析、加工、交流、创新、利用等各个方面的能力，近而促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。

所谓信息技术与学科的整合，就是指在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式。信息技术在教育中的用途不仅限于教学工具，同时它也是学习对象和学习工具。信息技术作为学习对象，包括信息技术的科学知识、基本技能、良好使用习惯和责任意识、对社会的用途和影响，诸如文化、伦理、社会和道德问题等。

1 信息技术与课程整合的目标

信息技术与课程整合的目标是要培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。

具体地讲，信息技术与课程整合的目标主要是：

（1）充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需要的多种专业人才的培养打下基础。

通过信息技术与课程内容的整合，可能充实、完善、拓展、提高课程的学习内容。在此基础上，可培养学生对该学科的兴趣，为培养相关学科的专业人才打下基础。

（2）信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分。

学生的信息技术教育可通过在学校设置信息技术课来实现。不仅如此，信息技術与课程的整合也是信息技术教育的重要组成部分。通过信息技术与课程的整合，可以使信息技术教育深入到各门课程的教学中。

信息技术与课程整合，不仅作为学校信息技术教育的一部分，它也是对信息技术课程内容的补充。信息技术课程所涉及的信息技术是信息技术中最基础的内容，但是许多内容在课程教学中不可能涉及。例如：计算机模拟、计算机检测系统、数据的回归处理等在信息技术课程中是不可能涉及的。所以在实际应用过程中要把握好信息技术与课程整合，从而来充实信息技术及其应用的学习。

（3）培养学生的信息素养。

以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养。因此，在信息技术教育中，十分强调任务驱动。

信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题。它是十分具体的，又是对学习具有重要意义的任务。通过信息技术与课程的整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。

2 信息技术与学科课程教学整合实现策略

教学策略是教学设计的主体，是教学设计的重心所在。信息技术与课程教学整合实现策略时，要讲清为什么选择这种策略。比如你采用设疑法导课，你就要说明“疑”可以启动学生的思维，集中注意，引起思考;如果你采用复习方法导入，你就要说明这是为了唤起学生头脑中旧知识的苏醒，以使新知识找到生长点。总之要善于用现代教学理论解释你的教学行为。

教学策略设计的几个具体指向：

（1）教学设计中的目标指向：多维目标，“弹性区间”。

教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。

教学目标设计要体现多维目标。在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情意发展，学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及合作、交往等。即要重视过程与方法，情感、态度与价值观，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。因此，在设计教学目标时，要根据具体的学科内容，尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值。

（2）教学设计中的内容指向：联系生活，统合教材。

教学内容设计要联系学生的生活经验。教学内容要避免“繁、难、偏、旧”，突出基础性;同时要注重教学内容与学生当前生活经验的紧密联系，注重贴近学生的实际生活。教学内容只有与学生丰富多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能;只有和学生实际生活相联系，才能让学生积极思维，使研究性学习成为可能。

（3）教学设计中的方法指向：符合学科特点，具有个性特色。

教学方法设计要符合学科特点。学科不同教法也不同。语文重朗诵、赏析和体悟，多用情境教学法、赏析教学法;英语重交际，多用交际法、表演法;数学重归纳、论证和推理，多用讲授法、探究法;理化重实验操作、规律探索，多用实验法、发现法;思品重辨析、体验，多用辨析法、体验法等。

当然，要真正做到信息技术与课程的整合，近而提高教学效率，充分发挥信息技术与课程整合的最大效益;还有很长的路要走，因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献

[1]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]马颖峰.网络网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.