基于OBE理念的《桥梁工程》课程教学改革探讨

周雁群　王新忠　黄国平

【摘 要】基于OBE理念，针对《土木工程专业培养目标与毕业要求》，改革应用型本科教育《桥梁工程》课程的教学方法和教学手段。通过构建课堂教学新模式、完善实践教学环节和改变传统课程考核方式等，提高了学生的专业素质、学习自主性和兴趣，提升了学生的创新能力和团队合作精神。

【关键词】OBE理念;桥梁工程;教学改革

中图分类号： G642;U412-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）29-0047-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.021

Discussion on Teaching Reform of Bridge Engineering Course Based on OBE Concept

ZHOU Yan-qun WANG Xin-zhong HUANG Guo-ping

（Institute of Civil Engineering， Hunan City College， Yiyang Hunan 413000， China）

【Abstract】Based on OBE concept， aiming at the training objectives and graduation requirements of civil engineering specialty， the teaching methods and means of Bridge Engineering course in applied undergraduate education are reformed. By building a new classroom teaching model， improving practical teaching links and changing traditional curriculum assessment methods， studentsprofessional quality， learning autonomy and interest are improved， and students innovative ability and team spirit are enhanced.

【Key words】OBE concept; Bridge engineering; Teaching reform

OBE（Outcome based education），即成果导向教育，这意味着教学设计与实施的目标是学生在整个教育过程中的最终成果。《华盛顿协议》是国际上对国际化程度最高、体系最完整的本科工程教育相互承认的协议，它充分接受了obe的概念，并将其纳入了工程教育专业认证体系。2016年6月，中国正式成为《华盛顿协议》的成员，这也就是说中国工程教育认证成果在《华盛顿协议》正式签署国和地区获得了相互认可。

最近几年，我国高等工程教育稳步发展，一方面取得了举世瞩目的成绩;另一方面，根据中国工程院“人才创新引领世界”工程调查报告资料得知，中国工程教育与人才培养中的几个突出问题：一是工程员工培训方式单一，缺少灵活性及多元性;二是工程教育中工作实用阶段能力薄弱，工程缺陷，这个问题很久没有解决了;三是评价体系缺乏实用性。由此可见当前工程教育中工程性和实践性缺位是其发展道路上需要克服的关键问题。因此，将obe理念作为应用型本科院校专业建设和课程体系改革的方向具有深远的意义。

《桥梁工程》是土木工程专业最重要的课程之一，它具有综合性、理论性以及实践性。依据《土木工程专业培养目标与毕业要求》，要求毕业学生具有扎实的工程实践能力、从事“一带一路”工程项目所应具备的沟通与协调能力;创新与团队合作能力等。《桥梁工程》在之前，传统的教学模式通常以书本和老师为主，着重理论学习，实际行动实践较少。在众多理论学习中、高度抽象的状况中，它不仅使课程更难学，而且使学生更难学，导致对该课程缺乏学习热情和动力。因此基于OBE教育理念以成果为导向、以学生为主体的思想，很有必要在原有的教学基础上作出改变和完善。

1 转变教育理念，构建课堂教学新模式

传统的教学模式主要是以理论为基础，注重说教知识的灌输和传授。学生往往被动接受，缺乏主动性，阻碍了学生创造性思维的发展和创新精神的培养。要转变教育观念，就要翻转课堂，以学生为本，培养学生的自主学习能力和创新精神。在课堂教学模式上，我们应该以问题为导向，以项目为导向。针对复杂的工程问题，我们应该用典型的工程案例来分解复杂的学习内容。教师提出问题并提供解决问题的相关线索，逐步启发和引导学生寻找信息、分析，并逐步引导学生加深理解。比如在桥型方案的选择上，可以把益阳西流湾大桥初步设计阶段选定的三种桥型方案介绍给学生，然后从施工难度上引导学生工程造价，以及与周围环境的协调性等方面进行探讨。学生可以建立讨论小组，进行任务分工，培养其团队合作精神。

在教学过程中，给学生更多的自主发展空间。以小组为单位，布置课堂情境作业，建立课堂讨论环节，培养学生解决问题的能力，引导学生创造性思维的发展。让学生继续在概念框架中攀爬，然后教他们如何解决问题。通过这种形式，学生可以从多个角度探索知识，通过各种方案的比较，无形中拓宽了每个人的思维，提高了学生的学习积极性，培养了学生的主动性思维、语言表达能力和团队精神。S有更多的获得感。

2 完善實践教学环节

论应用型本科院校的学生素质，更应该加强实践教学环节。事实证明，学生直接从实践中获取工程实际经验，它远比仅仅在课堂上听老师讲解书本知识要深刻得多。例如，在讲解各类桥型结构和构造时，条件允许的情况下，可以带学生就近参观已建成的桥梁，结合实际工程进行现场讲解什么是锥坡、支座在哪里、伸缩缝的位置和作用、T梁是如何渐变的等，让学生仔细观察。有了直观的理解和接触，教学效果比坐在教室里要好，仅仅通过文字和平面的图片进行讲解要好很多。学生亲身体验实践项目，可以大大提高对课堂学习内容的理解和理解。

实践教学内容包括课程设计和实验。课程设计是教学计划中一个重要的实践性环节，要有完善的课程设计和实施方案，包括主题、深度、详细要求、评价标准等。同时根据学生能力的差异，实行分层教学，提高学生的综合素质，根据学生的能力安排设计任务。对有良好基础和较强自学能力的学生，可以增加一些设计内容，如增加覆盖梁和支架的计算，并需要同时计算覆盖梁和人工计算来检查两个结果;对于基础较差的学生，可以适当删除设计内容。例如，可以减少应力检查的部分。只需要人工计算，但需要设计报告。

在实验教学中，可以鼓励学生根据所学知识提出实验课题，做你自己感兴趣的模型，例如箱梁模型的缩尺等。我们可以参观本校毕业生的主要就业单位，根据自己的实验室条件开设专门的实验课程。

学习了桥梁工程的理论知识和桥型结构的感性认识后，让学生在业余时间利用生活中常用的材料，分组完成桥梁模型的构建。在模型制作过程中，学生需要通过小组讨论分析桥梁特点，确定桥梁类型，配合完成模型制作，以巩固对桥梁结构特点的理解，加强对桥梁结构的理解和掌握。同时培养学生的动手能力、沟通能力和团队合作意识。每一组桥梁模型完成后，教师组织每一组学生派代表在课堂上讲解模型制作的概念，并对模型的力学性能进行点评，使学生对桥梁结构有更深入的了解。

3 改变传统的课程考核方式

传统的课程考核方式通常以期末考试为基础，期末考试一般占课程总成绩的60%-70%，而平时成绩只占总成绩的30%-40%。这种评价方法必然会导致一些学生不重视学习过程，而仅仅在期末考试前几天，突然学习、死记硬背，无法取得较好的学习效果。因此应改变这种传统的课程考核方式，淡化“一考定终身”的影响，重点放在学习过程和学习成果上。也就是说，要弱化最终考核，加强过程考核，提高过程考核在考核总成绩中的比重，突出教学过程的完整性。过程评估主要关注学生在课堂讨论、陈述和小组活动中的表现，及课后作业等的完成情况。以学生为中心的过程评价有利于促进教学与学习的双向互动，教与学能够起到一定的反馈和修正作用，能够更好地引导学生重视能力的培养，实现自身综合素质的提高。

4 结语

应用型本科院校土木工程专业以培养适应国家“一带一路”战略和建筑业信息化发展需要的人才为目标，具备扎实的工程实践能力和一定的创新能力，能在土木工程领域胜任设计、施工、管理等工作。基于OBE理念，笔者希望通过《桥梁工程》课程教学改革，使学生真正具备动手动脑、思维-实践-理解-创新的能力，全面提高学生的专业素质，焕发学生的想象力和创造力。

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