应用型人才培养模式下大学数学 教学现状及对策

吴亚凤

【摘 要】应用型人才培养下大学数学教学面临着很多困难。本文分析了应用型人才培养模式下大学数学教学现状与原因，并给出了一些对策。

【关键字】应用型人才培养;大学数学

中图分类号： O1-4;G642文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）29-0082-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.037

目前，高等教育已进入大众教育阶段，就业市场对人才的需求也越来越多元化，培养满足市场需求、适应社会发展的应用型人才是高等教育的重要任务。大学数学课程是很多经管类和理工类专业的基础课程，是学生学习后续很多专业课的基础和工具。同时，大学数学课程能够很好地培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力、提高学生分析问题和解决问题的能力，所以，大学数学课程在应用型人才培养中有着重要的地位。

1 目前大学数学的教学现状

1.1 学生对数学课程缺乏兴趣，学习主动性有待提高

与中学数学相比，大学数学更侧重于数学思维的锻炼，内容更抽象，在教学过程中大学数学也很难做到像中学一样保留大量的课堂练习时间。加之大多数大一新生刚入学就要学习数学课程，很多人难以适应教学内容和教学模式的改变，经常会觉得课堂枯燥乏味，课后也很少主动练习，导致课堂愈来愈难以跟上进度，无法很好地理解相关的数学思想，这也导致很多学生对数学课程缺乏兴趣，学习只是被动应付。

生活在快节奏的现代社会，很多学生的学习态度功利性渐强，学习数学只是为了通过考试，认为数学在学习和工作中无用，对数学课程缺乏正确的认识，所以也就不重视数学学习，对老师的要求很多时候持无所谓的态度，更不会主动地、认认真真地完成学习任务，造成学习效果差，更加剧了学习兴趣的丧失。

1.2 教学内容和模式落后

现阶段大学数学教学内容大同小异，区别只是针对不同专业删繁就简，专业区分度不高。课堂教学偏重理论讲解、轻视数学在不同专业中的实际应用;重视知识结构的完整性和严谨性，忽视知识的实用性。很多老师备课时考虑的是如何改进教法，让课堂更高效，却很少考虑教学内容是否与学生的专业相匹配，课堂内容是否适合学生的数学素养和学习能力。

同时，大学数学课程普遍存在课时少、内容多、班型大的特点，教学基本上还是采用老师讲、学生听的“满堂灌”填鸭式教学，一堂课讲授的知识量过大，学生也没有自己的思考时间，很容易造成教与学脫节。大学数学的教学过程常常以教学内容为本、以教师为主体，学生只是被动地接受知识，学生的学习主体性很难得到体现。

1.3 考核方式单一

目前，大学数学课程的考核多以闭卷考试为主，即使辅助以一定的平时成绩，也多是以平时的作业和考勤为根据，很难实现对整个学习过程的考核。考试内容也主要是数学公式、定理的简单套用或者综合计算，一些学生平时不认真学习，考前突击练习，也能考试过关，这一方面不能体现考试的反馈功能，另一方面也加剧了学生平时不认真学习的行为。

2 改善大学数学教学的对策

2.1 引导学生正确认识学习数学课程的重要性和必要性，提高学生的学习主动性

大学数学课程在高等教育中有着重要的地位。数学课程不但是很多专业课的工具，而且能够培养学生的逻辑思维和科学思维。美国国家研究委员会在1989年公开发表的《人人关心数学教育的未来》一书中提道：“未来的公民将需要及其多样的数学教育，以应付工作场所中的大量以数学为基础的工具、设备和技术——当学生离开学校并进入工作生涯时，数学教育极大地决定了一个人能从事什么样的工作与不能从事什么样的工作。”掌握一定的数学知识，是现代社会公民必备的素质。

每一门课程讲授之前，教师应该通过序言课让学生明白学习数学的重要性和必要性。在教学过程中，要逐步渗透数学思想，让学生体会到数学不仅包含抽象的理论知识，它更是一种科学工具，一种思维方式，能够帮助人们很好的解决现实问题。只有让学生感受到数学强大的作用，明白了学习数学课程对他们日后职业发展的促进作用，才能激发他们的学习兴趣，提高学习主动性。

2.2 探索适应应用型人才培养模式的大学数学教学方式

当前的大学数学教学方式大多是“填鸭式”教学，并且教学内容的专业区分度低，这在一定程度上阻碍了学生的学习热情。

丰富多样地教学方法能够极大地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。互联网时代给我们提供了丰富多样的教学方法。多媒体设备、电脑演示课件可以让原本抽象难懂的知识立体地展示在课堂;微信群、微课、qq、学习app能够让数学课堂延续到任何时间和地点，还可以很好地弥补课堂教学中师生互动偏少的短板，提高教学效果。

对于非数学专业而言，要在教学中将数学课程切实地回归到工具的地位，以必需、够用为原则，减少理论推导，加强知识的实用性。在教学内容地选取上，以专业需求为导向，明确教学目标，减少不必要的理论推导过程，保留和扩展与专业技术、社会需求有关的数学知识、数学方法，渗透数学思想和数学文化。

2.3 建立多元的考核评价机制

完善合理的考核评价机制能够及时有效地反馈学习过程和学习结果。要想客观全面的评价学生的数学学习，必须改革目前的考核评价机制。

不同的专业对数学的需求是不同的，考核也应该体现这种差异性。目前不同专业用同一份试卷这种考试模式应该改变，根据不同专业的需求，考试内容应该有不同的侧重，试卷题目应该与专业需求相结合。

考核不应该仅仅是对学习结果的测试，应该伴随着整个学习过程;不应该只是对公式定理进行考核，还需要考查学生运用知识解决问题的能力。所以除了期末考试，单元小测验、课后作业、课堂讨论、数学小论文、数学建模论文等都可以加入考核体系中。采用这样多环节多手段的考核方式，能够及时发现教与学过程中存在的问题，促进数学教学的良性发展。

3 结束语

目前，大学数学教学仍旧面临很多困难，有待研究和解决问题很多。我们应该多角度的思考问题，从多方面进行改革，有效地提高大学数学教学。

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