浅议绘本在小学英语教学中的应用

徐加新，常 莹

（空军勤务学院基础部，江苏徐州221000）

1 引言

近年来，“绘本＂进入中国内地市场，日益受到广大教师的关注，将其作为英语课堂教学的有力辅助资源。“绘本”一词来自日本，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书。绘本以“图”为主体，符合小学生感知、认识和思维发展特点，利用绘本作为小学英语教学资源具有一定的理论依据。瑞士心理学家皮亚杰提出了儿童的认知发展理论。研究发现，在儿童成长的每一个阶段，其认知发展水平都不尽相同。小学生正处于认知发展的具体运算阶段的，儿童在这个阶段主要是以形象思维为主，抽象思维还有待于进一步发展。在小学阶段学习和理解纯文字性的内容难度比较大，所以教师需要借助大量的图画、图表、实物等教具帮助儿童建立具体的形象思维。因此，绘本在英语教学中逐渐发挥着重要的作用，成为了学习英语的一种重要的有效的新型学习资源。

2 国内外研究现状

绘本在17世纪起源于欧洲，1930年传入美国，并进入发展的黄金时期。作为重要的儿童读物，在美国社会中有着重要的影响。在亚洲，日本是绘本的起源地，从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本大国。20世纪60年代，绘本理念进入我国台湾地区，随后传入祖国大陆。台湾学者对绘本教学进行了多方位的研究与思考。有些学者从英语话剧与英语绘本实验教学来谈论话剧在英语绘本教学上的应用；也有利用读写能力开发学生绘本制作能力，或是运用多元智能理论辅助学童英语绘本教学学习。台湾新竹教育大学则规定将《英语绘本制作》作为英语教学系学生的必修课。这些研究对小学英语教师开展绘本教学都具有重要的指导意义。

我国大陆对绘本的关注和研究起步较晚。四川师大附属学校小学部副校长邱华于2008年12月在一年级开始了儿童英语课程探索，这是可以查询到的大陆最早的英语绘本教学的系统研究。大陆学者王林和台湾由佘治华编写的《绘本赏析与创意教学》（2010）中以培养学生多元智能为主，涵盖语言、逻辑、艺术、音乐、运动、内省、人际与认识自然等八大智能，设计了多达150多个教学活动，这些丰富的活动为绘本教学的开展提供了较为实际的参考借鉴作用。

目前，从学校教育角度开展的绘本研究虽然在数量上占现有资料的大部分，但从研究的系统性来看是相对缺乏的。特别是没有真正考虑到绘本的选择，绘本与教材之间的整合等问题。因此，本文将针对以上问题，提出一些改进措施，以更好地探讨绘本在小学英语教学中的应用。

3 绘本在小学英语教学中的有效应用

3.1 加深教师对绘本认识的了解

英语教师可以翻阅国外的一些专业论文或者书籍，学习国外先进的绘本理论，只有站在理论的高度才能更好地指导实际教学。一般来说，绘本除了表面的文字和图画之外，都会有一个更加深层的内涵。这就要求教师在了解绘本内容的同时还需了解绘本所要表达的最终涵义。很多国际上有名的绘本虽只是简单几句话，但这些绘本大师都有较高的文学素养和审美能力，通过绘本要传达的意义却是非常深远。教师只有不断提高自身的文学素养和审美能力，才能更好的把握绘本的内涵，让学生真正理解故事，将“美育”和“德育”同时付诸在教学实践中。

3.2 选择合适的绘本教材

绘本的种类繁多，为教师选择绘本教材的时候带来一定的难度。小学低段的学生，注意力短暂，活泼好动。该学段的英语绘本教学主要是能让学生在游戏活动中接触英语，通过吟唱、说唱等形式来培养对英语的语音感知能力，熟悉英语字母规则，依托英语绘本语言和图画共同营造的童真童趣的世界激发他们学习语言的兴趣；小学中段绘本教学应着眼于培养学生的阅读兴趣，养成学生英语阅读的习惯；小学高段的英语绘本教学应该增强学生的英语学习体验，提升英语学习深度和广度，培养学生的跨文化意识。

我国的英语教学还是以各省市所编写的统一教材为主，在选择绘本的时候要尽量与现有的教材内容相近，这样能更好的起到一个教学辅助作用。以江苏省为例，多数小学选用译林苏教版英语。在三年级上学期Unit 4My Family中主要介绍了家庭成员，学习句型“This is my mother/father/sister…”讲授本单元时，教师可以选择Phoebe Gilman所著的《Something From nothing》（爷爷一定有办法）。该绘本讲述了约瑟从小就和爷爷建立起深厚的感情。他相信爷爷一定有办法把旧东西变成新的东西。这本荣获加拿大克力斯堤先生书奖、露丝·史瓦兹奖及维琪·麦卡夫奖的《爷爷一定有办法》原本是一个流传已久的民间故事，作者用重复而富有节奏和文字来重述，既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情、家具、物品，都非常生动、传神。画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。故事传达了小主人公约瑟对爷爷深深的爱，与所讲单元主题相似。在阅读绘本的同时，还能让孩子体会到亲情，上升至情感的教育。其他部分单元的课程教学及其可选的辅助绘本见表1。

（表1 译林苏教版小学英语教材部分单元的辅教绘本推荐）

3.3 采取正确的绘本教学步骤

在正确选择绘本之后，教师应该采取正确的步骤进行教学。（见图1）

（图1 小学英语绘本教学步骤示意图）

步骤一：教师可引导学生先看图画。在阅读之初，学生最感兴趣的就是书上的图片。大部分的绘本都会讲述一个吸引人的小故事。在引导学生观察图片的过程中，通过画面的颜色、图片的设计，引发学生的阅读兴趣；

步骤二：在学生对于绘本知识有了初步的掌握之后，就可以让学生尝试着阅读文字，即进行精读。对绘本的生词、句型等进行处理；

步骤三：在图画和文字部分己经阅读完成后，学生对绘本己经有所了解，细品故事的内容，升华故事的主题。比如，这个故事究竟告诉了我们一个什么样的道理？我们从中又能学到什么东西呢？绘本中的道理不是以说教的方式，而是以一种轻松的方式呈现出来的，更能引起他们的共鸣。

步骤四：为故事续写结尾。有些绘本写到最后并没有一个完整的结局，而是留下了一个开放式的结尾，留给阅读的人无限想象的空间。在这样的绘本教学中，教师便可以在阅读的最后，引导学生续写他们心目中的结局，为故事绘上一个完美的句号。这样一来，不仅激发了孩子的学习兴趣，还能发挥他们的想象力和创造力。

步骤五：为了更好的提升学习的主动性，可以鼓励学生创作属于自己的绘本。由于编写的难度较大，可以通过小组合作的方式，图画和文字分工合作，让他们在创作的过程中能体会到合作的重要性。这样的创作可以让学生在自己的生活中寻找题材，发挥大胆的想象，画出夸张的人物，写出有趣的对话，表达他们内心深处的想法。

3.4 完善绘本教学评价的模式

对于词汇、句型、语法等方面的考核并不在绘本阅读的主要评价范围内。英语绘本教学评价，应该进一步发挥朗读和表演绘本的重要作用，还应该以更加创新的形式丰富英语绘本教学，比如，让学生为绘本故事进行续编。在自编的同时，不仅检验了学生对于绘本的了解程度，也将学生以前学过的旧知识联系起来，更重要的是充分发挥了他们的创造力和想象力。

4 结语

综上所述，英语绘本是小学英语教学的重要载体之一。绘本中精炼的语言，生动的图片，增加了小学英语课堂的乐趣，丰富了小学英语的语言内涵，把单调的语言学习变得鲜活，是开展小学英语教学的一个重要手段。在绘本教学中，教师应了解熟知英文绘本的特点，选择具有良好美育和德育功能的绘本进行教授，并遵循合理的教学步骤。同时，英语绘本在教学中的潜在育人功能更需要教师们在实践中不断摸索和挖掘，提升绘本与英语教学结合的质量，为小学阶段的英语学习带来更多的乐趣。