《饮酒（其五）》教学设计

李春波 内蒙古师范大学文学院 内蒙古呼和浩特 010010

关键字：陶渊明 田园 悠然

一、教学目标：

1.在教师讲解下学生能够简单复述出陶渊明的生平及本诗的创作背景，并可以概括出田园诗的特点

2.教师简单讲解本诗大意，并让学生反复诵读，学生能够分析出本诗如何做到情景事理的交融

二、教学重难点：学习本诗情景事理浑融的特点，领悟诗人悠然的心境

三、教学课时：一课时

四、教学过程：

（一）导入新课：你心目中的“田园”是什么？

提问：同学们，老师向你们请教一个问题，你们知道“田园”是什么意思吗？你们心目中的“田园”又是什么样子的呢？板书“田园”两个字。

设计意图：通过“田园”这个话题让学生进行讨论回答，激发学生的学习兴趣，带领学生进入本节课田园诗的学习中。

预设：学生回答出自己心目中的“田园”都有农田、山水、牛羊等等.

（二）整体感悟：

1.诗人简介

同学们描述了自己心目中的田园，你们知道吗？在东晋有一位诗人，首次开创了一种新的诗体，把古典诗歌发展到了一个新的境界，这种新的诗体就是田园诗，而这位诗人就是陶渊明。在学习陶渊明的田园诗之前。我们首先看看陶渊明的人生道路都是什么样的。

设计意图：通过对陶渊明的了解可以使学生尽快进入本诗的学习，并为诗歌深入理解做铺垫。

同学们在这里有一个典故，陶渊明时任彭泽县令时，郡里派来一个小官来到彭泽，他的下属告诉他要穿官服、束腰带去见，陶渊明感叹道：“我不能为五斗米向乡里小人折腰。”于是就拂袖而去，从此开始了隐居生活。大家要记住这个成语——不为五斗米折腰。

2.诗歌背景介绍

在诗歌史上,陶渊明开创了一种新的诗体—田园诗，田园诗会写到农村的风景，但其主体是写农村的生活、农夫和农耕，以自己的田园生活为内容，并真切的写出躬耕之甘苦。因此，当提到“田园诗人”“隐逸诗人”时，大家要立刻想到陶渊明。《饮酒》是陶渊明弃官归隐之后陆续创作的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情。接下来我们回到课本，看看这首《饮酒》是如何写自己的田园生活，又是一种什么样的心境。

3.朗读及重点讲解

（1）老师先为大家范读一遍，大家认真听，标注读音断句。接下来请同学们齐读一遍诗歌。

同学们读的声音很响亮，也很整齐，但是感觉大家缺乏一些感情，我们接下来逐句分析一下诗歌，然后在体会这首诗歌，提问：你们觉得在这诗中哪些词用的很有深意？。

设计意图：通过对诗中词语的深入分析，使学生整体感悟诗歌。

（2）老师先说，老师觉得第一句诗中“庐”字，和“车马喧”有深意。“庐”是什么呀？没错，草房子，“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”，诸葛亮就住在草房子里。那“车马喧”仅仅是指车和马吗？我们结合写诗背景思考一下。

设计意图：学生结合背景思考，能够更好理解诗人的情感。

“车马喧”有深意，它既是实在的景象—市井中常见的景象，也象征为权为利争斗不休的世俗社会。

（3）接下来请同学们分组讨论第二、三、四诗中哪些词有深意。

设计意图：通过小组讨论，使课堂活跃起来，学生深入分析诗句，逐渐感受到诗中情景事理的融合。

预设：学生能够分析出“心远”“悠然”等词，但理解不够透彻。

同学们分析的非常好，老师帮大家补充和总结一下。“心远”点明了全诗的主旨，“心远地自偏”表达了深刻的人生哲理，表现出陶渊明超然物外，完全不受外物干扰，同学们在学习中若可以做到“心远”，一定会事半功倍。“悠然”这一词多么美呀！它直白的写出诗人此刻的心情——怡然自得、恬静自得、超凡脱俗。“见”体现出诗人在不经意中南山进入眼中，物我交融，情、事具备。“相与”写出诗人的好心情，与自然融为一体。“山气日夕佳，飞鸟相与还”都是我们日常所见之景，但却在诗人心中构成一片美妙的风景。其中蕴含着人生的“真意”，那么有什么“真意”呢？

设计意图：对学生的回答进行总结，明确重点词深层含义，引导学生体会本诗的“理”。

通过对本诗的分析，“真意”就是自然之趣和人生真谛。

（4）接下来，我们来进行一个小练习，在这首诗中，我们可以把前两句总结为“记结庐之事”，那么接下来的诗句仿照这个句式总结一下。

设计意图：通过仿写句式总结全诗，感受陶渊明诗情景事理浑融的特点。

预设：学生能够总结出“记自然之景”“记人生真谛”。

很好，总结为三个“记”是不是过于单调，可不可以总结为“绘山中之景”“抒隐居之情”，最后“悟人生之理”。课件展示这四句总结。

4.总结：《饮酒（其五）》其实是一首很有趣味的诗。前四句写“志趣”，中间四句写的是“情趣”“景趣”，最后两句写？“意趣”。这一首充满趣味的诗，表现出诗人悠然自得的心境，清高超逸的品格。

（三）作业

推敲练字, 古今推崇, 更是诗家必备功夫。诗中“悠然见南山”句中一个“见”字, 有人认为应该用“望”, 这一纷争由来已久,请同学们说说自己的意见。