关于来华留学临床医学生教育管理模式的思考

2019-11-13曹奕贵州医科大学贵州贵阳550025

新生代 2019年15期

曹奕贵州医科大学贵州贵阳 550025

前言：

大力发展留学生教育不仅是响应国家号召，更是一个高校提升自身国际化水平和国际影响力的重要契机。根据教育部《留学中国计划》，我国的目标是到2020年成为亚洲最大的留学目的地国家，培养高等学历留学生15万人并“培养一大批知华、友华的高素质来华留学毕业生”。目前我国已成为了亚洲最大留学生输入国家，仅在18年就有40逾万人次来我国留学，显然我们的任务已不再是单纯提高留学生数量，转而需要提升培养质量。

单就2017年来华留学生数据来看，医学俨然成为最受欢迎的专业。选择来中国学习医学相关专业的学生达到了6万多人，占到当年来华留学生人数的25%，其中更有约一半学生就读临床医学专业。如何对来华留学临床医学生教育进行更好的管理，值得深入探究。

管理模式

众观各个开展留学生临床医学专业教育的高校，大体上可以将其管理模式分为两种：中外学生趋同化管理，将外国学生编入中国学生班级学习，用汉语教学成立留学生教育和管理部门，独立授课和单独管理，用英语教学。两种管理模式各有利弊。

模式一：趋同管理

部分高校采用的是趋同管理，留学生在国际学院读完一年或一年半汉语课，达到一定汉语水平后，编入中国班级，一起进行专业课学习。诚然，这样的管理方式有许多优点，如学校可以轻松达到资源优化整合，尤其在师资方面，教师不用单独备课，无多余的教学负担，对参与留学生教育工作也不会排斥。在这种模式下，留学生可以迅速融入班级，有了语言环境，他们的中文水平也能够在老师和同学的帮助下进一步提升，有利于其进入临床实习后，在面对中国病人时，能够进行有效沟通。此外，留学生可以接触到更多中国文化，在潜移默化中受到其影响，认同中国文化、热爱中国文化进而自愿地变成传播者。这样是能够有效达到培养“知华、友华”留学生的目的。

然而，这样的管理模式也有一些弊端。在实际教学中，即使学生通过了汉语水平测试（HSK）4级或者5级，仍难以用汉语学习医学。掌握医学汉语这对留学生是相当大的挑战。并且，大部分留学生在毕业之后选择了回国就业或深造，即使他掌握了汉语和医学知识，是否能够有效地将其转化为母语，进而在他回国后学有所用，还无法确定。

模式二：单独管理

尽管《留学中国计划》中明确提出要推动来华留学生和中国学生趋同化的管理，但在实际教学过程中，部分学校还在采取单独管理的模式，即留学生由一个归口部门管理，例如由国际学院统筹进行留学生所有事物的管理。这种情况下，留学生将独立成班，教师授课语言大多采用英语。并且师资的安排、课程的安排等教学管理事务通常情况下由国际学院主要负责。

这样的管理模式存在必有合理之处。国际学院单独管理留学生，在各种突发事项上能够及时响应。无需复杂的手续，协调太多部门或教研室，不论是教师遇特殊情况需要调停课，还是学生发生意外情况无法到课，国际学院都能够很快响应，对事件进行处理。

其二，留学生医学教育在部分内容上与中国学生授课内容无法达到完全统一。例如，学生大部分来自第三世界国家，或来自卫生情况较差的地区，在课程安排时就需增加传染病学和寄生虫学的上课内容和课时，而这些知识点可能已经与目前的中国国情不符，是可以一带而过的内容。在统一授课的情况下，老师需浪费大量时间讲解这样的知识点，是不实际的相反，如果不涉及这部分内容，留学生回国后在实际工作或者职业医师考试中会较吃力。若由国际学院对教学进行安排，就可以有针对性地根据每年学生生源国情况对上课内容进行调整。

更重要的是，单独管理和授课会极大地帮助学校提升教师英语授课能力。许多高校在开展留学生教育工作初期，都会面临诸多问题，尤其是在教学上。老师们叫苦连天，英语授课要花去成倍的时间和精力准备，在完成中国学生的教学任务的同时，还要再抽出时间另外备课，无形中增大的工作量和上课的压力让一些老师怨声载道。尤其是临床医学课程的老师，一方面要在医院坐诊看病，一方面还要兼顾教学，已然分身乏术，还要再增加留学生授课任务，不得不承认，许多老师并没有工作热情。但是，他们没有意识到的是，在推进留学生英语教授医学课程的同时，师资队伍得到了极大的锻炼和提升。任务虽繁重，但在坚持参与留学生教学工作几年之后，老师们的英语授课能力有了突飞猛进的提升。这样不仅帮助教师提高了自己的授课能力，也帮助他们在国际学术研究或者演讲舞台上有了充足的底气和开口的能力。这样的良性循环对教师和学校都是喜闻乐见的。

当然，这种管理模式也存在着一些不足。这种管理模式无形中让国际学院成为了校中校，虽然便于工作开展，却没有真正做到让高校国际化。与此同时，留学生与中国学生接触有限，也不利于文化的交融，不利于我国文化的传播。