中职BIM课程教学有效性的实践和研究

单士亮 上海市城市科技学校 上海 201620

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。为了适应我国经济社会发展的需要，中等职业学校加强内涵建设，坚持以改革促发展，以质量求生存，以品牌专业建设为契机，积极开展教学研究和实践，从而实现了教学质量的稳步提升。

教学改革的最终目标是要提高教学有效性。教学有效性的内涵是教学有效果和教学有效用。对于中等职业教育，教学有效果指的是通过教与学的过程，学生学到了知识，掌握了技能；教学有效用指的是学生学到的知识能够应用于生产实践当中，满足社会和社会经济发展的需要，满足学生自我发展的需要。

在BIM课程教学改革中，我们以课堂教学有效性的基本原理为指导，坚持把学生的进步和发展放在首位，把教学和社会需要紧密结合起来。同时在BIM教学实践中，避免只关注教，不注重学，把提高教学有效性的落脚点真正地放在了学生身上。

一、影响中职课堂有效教学的因素

1、中职学校生源对中职课堂有效教学的影响

中等职业学校的学生主要是来自于初中。由于中考“失利”，他们选择了中等职业学校。因此，中职学生学习能力普遍较弱，甚至还有厌学、恐学等不良情绪的学生存在。

我们根据中职学生在校的表现和学习状况，将中职学生大致分为三种类型：

第一种类型，学生进入中职学校后，能以一种新的积极姿态迎接新的学习。在学习过程中刻苦、认真，成为了班级乃至全校的佼佼者。他们踊跃参加各类职业技能大赛，在老师的带领下勤练基本功，并在大赛中取得了可喜的成绩。这部分学生主动要求上进，但所占比例不高。

第二种类型则为中职学生中较为普遍的情况。这部分学生并不是出于自己内心的意愿来中职学校学习。他们基础知识和学习能力相对薄弱，又没有明确的学习目标。因此，他们缺乏学习的主动性和自觉性，缺乏对人生目标的追求，甚至消极、悲观地认为在中职学校学习没有前途、在社会上低人一等的错误观念。

第三种类型是占中职学生中的少部分。他们由于曾经遭遇过学习上的挫败，而在心理上烙下了难以磨灭的阴影。他们对学习始终抱以抵触和厌烦情绪，对学习成绩抱无所谓的态度。其中甚至有一些学生由于判断和辨别是非的能力不足，而导致成为行为偏差、品行不端的所谓“问题学生”。

由此可见，中职学生消极的学习态度和相对薄弱的学习能力是影响中职课堂教学有效性的关键因素。中职学校作为中职教育教学的主阵地，对中职课堂教学有效性的研究和实践是每一位中职教师必须面对的课题。

2、科学技术进步和社会对人才需求变化对中职课堂有效教学的影响

当今世界科学技术日新月异，社会生产力水平不断提高，有力推动了社会经济的发展。中职教育应主动适应社会经济发展的需要，必须以服务经济建设和社会发展为宗旨，以满足社会需要为核心，坚持一切为了学生着想的理念，为社会培养高素质的劳动者和技能型人才。

科学进步和社会发展对中职教育的课程改革指明了方向。因此，为了实现中职课堂有效教学，中职教师不仅要有过硬的专业理论和技能，同时还应不断关注科学技术进步和社会对人才需求的变化对中职课堂有效教学的影响。

教师在教学中如果不了解本专业领域的技术进步，盲目和脱离社会需要地进行教学，这样的教学一定是低效的甚至是无效的教学。

3、中职课堂教学，教与学的过程对中职课堂有效教学的影响

在课堂教学中，选择什么样的教学法，直接影响教学的有效性。对于中职课堂教学，应选择适应专业课程特点和中职学生特点的教学方法。按照课堂教学有效性原理，在课堂教与学的过程中，应把提高教学有效性的落脚点放学生的身上。教师要引导学生主动学习、积极参与，不断增强学生的求知欲望，在实现基本的教学目标同时，提高学生自主学习的能力。

二、提高BIM课程教学有效性的策略

BIM即建筑信息模型，其核心是通过建立虚拟的建筑工程三维模型，利用数字化技术，为这个模型提供完整的、与实际情况一致的建筑工程信息库。

为了实现中职BIM技术课程的有效教学目标，我们基于课堂有效教学的基本原理，在BIM教学过程中主要采取了以下措施。

首先，根据社会对BIM应用人才的需要，我校率先在中等职业学校设置BIM技术课程，并制定了BIM技术课程目标和教学目标。同时基于BIM技术在工程建设领域的应用前景，在教学中不断激发学生对BIM技术的学习热情，鼓励学生参加全国BIM技能等级考试。在教学方面应用分层教学方法，对学习能力较弱的学生采用“先教后学”的方法，对学习能力较强的学生则要求“先学后教”，以培养学生自主学习的能力。在实施分层教学方法的同时，我们还配合应用分组教学法，从而有利于学生间的互相帮助，达到共同提高的目的。

三、提高BIM课程教学有效性教学实践

1、培养和激发学生的学习动机，增强学生学习自信是中职课堂有效教学的关键

中职学生基础知识和学习能力相对薄弱，对个人前途和命运往往感到困惑和迷茫，对学习缺少主动性和积极性，这是中职课堂难以实现有效教学的根本原因。因此，培养和激发学生的学习动机，增强学生学习自信是中职课堂有效教学的关键。

学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力。根据心理学理论，动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。因此，在BIM课堂教学中，为了觉醒中职学生的自我发展意识和对BIM技术的学习欲望，培养和激发他们的学习动机，我们首先是让学生充分地认识到当下在建筑领域BIM技术的发展前景，以及学好BIM技术课程对个人职业生涯发展的重要意义。

BIM技术是对传统建筑业生产和管理方式的变革，是建筑业信息技术发展的必然趋势。近年来国家政府部门连续发布了关于在工程建设领域推广应用BIM技术的一系列政策文件。BIM技术的应用人才业已成为了建设行业的紧缺人才。

中职学生掌握BIM技术，能为毕业就业创造更大的机会，在未来的工作中将有更好的发展前景。正如住建部副部长曾在“BIM技术促进建筑产业现代化高层论坛”中针对建筑行业指出的那样：“谁掌握了BIM的全过程运用，谁就赢得了未来。”

为了进一步激励学生对BIM技术的学习热情，我们还让学生了解国内的一些大型建筑企业对BIM人才所提出的激励措施，并鼓励学生通过BIM技术课程的学习和培训，参加BIM资格证书的考试。

在教师的正确引领和帮助下，使学生明确了学习目标，改变了消极、被动的学习态度，从而为提高BIM课堂教学有效性提供了最基本的保证。

2、充分兼顾学生的差异性，采用分层教学法，实施因材施教策略

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在分层教学法理论指导下，我们在中职BIM课程教学实践中，积极尝试采用分层教学法，从而充分兼顾学生差异因材施教。根据教学有效性的理论，我们对学习基础比较好的学生采用“先学后教”方法，使这部分学生能够在掌握基本知识和技能的基础上进一步拓展专业视野，培养其自主学习能力；而对于学习能力比较弱的学生则还是以“先教后学”方法，以教、帮、带为主要教学手段，使这部分学生也能按基本要求实现教学目标。

（1）培养学生的自主学习能力，对学习能力较强的学生采用“先学后教”方法

对学习基础比较好的学生采用“先学后教”方法，有利于充分调动学生的学习积极性和主观能动性，有利于将学生的注意力高度地集中到学习上来。

当然，对于中职学生由于学习能力普遍较弱，直接应用“先学后教”的方法如同拔苗助长和不切实际。因此，我们仍然从“先教后学”开始，逐渐向“先学后教”过渡。

“先教后学”是以“教”作为教学主旋律的教学方法，为了实现向“先学后教” 的教学方法转化，我们在“先教后学”过程中，不断提高学生对BIM技术的兴趣和学习热情，不断适应和学会阅读课本，逐渐养成自主学习的习惯，提高分析和解决问题能力，从而实现向“先学后教”教学方法的转化。

为了提高学生对BIM的兴趣，我们让学生在掌握了必要的BIM建模工具和参数设置后，进行自主设计、自由创建。并通过互相交流和评比，以活跃课堂学习气氛，从而提高学生对BIM课程的学习兴趣。

在引导学生进行自主学习过程中，教师应以教学目标为导向，帮助学生阅读教材和理解概念，带领学生按照教材要求正确应用软件工具。当学生真正进入自主学习环节后，首先应让学生了解清楚需要学习的内容和目标要求，或预设若干个问题让学生在自主学习中进行思考和解答。对学生所遇到的问题，教师应及时予以指导，帮助学生解决问题，或将学生的问题汇总后统一指导和解答。学生在自主学习过程中，利用主观能动性作用，从而使课堂的教学效果有了大大的提高。

（2）以BIM课堂教学目标为依据，对学习能力较弱的学生采用“先教后学”方法，

在“先教后学”过程中，教师首先要以关爱之心对待每一位学生，尤其是对学习能力较弱的学生，在知识讲解和技能传授过程中做到循序渐进、深入浅出。同时，教师要随时掌握学生的学习情况，了解学生对教师所教的知识和技能是否理解和掌握，及时帮助学生解决学习中的问题。防止学生由于遇到学习上的困难而影响学习情绪和丧失学习信心。

在BIM课堂教学中，我们是利用教学管理软件对学生的学习情况及时地进行了解。一旦遇到了学习上的问题，学生可以通过学生机控制终端向教师提出问题，请求帮助解决。或者在教学过程中教师走近学生进行巡视，主动询问和及时发现学生中存在的学习问题，然后进行耐心指导或重复讲解，直至理解和掌握。

对学习能力较弱的学生，很重要的一点就是要不断地树立他们的学习信心。每当学生在学习上取得了进步，都应予以鼓励和肯定。使学生的学习不断地变被动为主动，变消极为积极，不断提高BIM的课堂教学效果。

3、采用分组教学法，促进学生互相帮助，共同提高

在采用“先教后学”或 “先学后教”的教学过程中，配合采用分组教学法，更加有利于发挥学生在教学过程中的主体作用。分组教学法促进了学生间的互相帮助，达到了共同提高的目的，是提高课堂教学有效性的一个很好的教学途径。

分组教学的分组原则是：组内由不同层次的学生组成，这样可以充分发挥学习能力较强学生的优势，由他们对组内学习较弱的学生进行帮助。一则能更好地巩固学习较好学生的知识和技能，二则能带动学习较弱的学生在学习上也能取得进步，三则由学生替代老师的部分教学辅导功能，有利于形成良好的教学和学习氛围，大大地提高了课堂教学效率。

采用分组教学法，还有利于组际间的交流和评比。譬如以组为单位，对所完成的项目从速度和质量上进行评比，不仅活跃了课堂的学习气氛，还强化了学生在学习上的竞争意识和团队精神，教学效果有了明显地提高。

为了更加有利于培养社会所需要的BIM技术应用人才，我校申请并通过了中国图学学会认定的BIM资格证书培训点和报名点。以此为契机，我们激励学生努力学习BIM技术的应用，并积极参加BIM技术培训和考试，争取获取BIM资格证书。从而为提升中职学生的择业机会，促进中职学生的职业生涯发展奠定基础。