高校心理健康教育教师专业化职业化建设探索

廖进 重庆师范大学教育科学学院 重庆 401331

自20世纪80年代中期以来，我国高校心理健康教育已有30几年的发展历程，虽然起步较晚，不过也取得了丰硕的成果与经验。但反观近些年，高校学生的心理问题仍然大量存在，因心理不适导致的退学、休学甚至自杀的情况屡见不鲜，有些高校对心理健康教育的认识还不到位，在心理健康教育的专业性与实效性上存在着严重问题。国家对此高度重视，2011年教育部颁布了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》，明确指出高校应将大学生心理健康教育纳入学校人才培养体系，应建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。2017年12月教育部发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》又提出了心理育人质量提升体系，这是我们进入新时代后对高校心理健康教育工作提出的新要求，也是解决高校心理健康教育发展不均衡不充分问题的新指南。而高校心理健康教育教师队伍建设是做好心理健康教育工作的关键，是心理健康教育有效开展的重要保障。因此，在新时代进一步提高高校心理健康教育教师的专业化水平，增强高校心理健康教育教师的职业化建设已成为改善高校心理健康教育工作中尤为紧迫的重要课题。

1 高校心理健康教育教师专业化职业化发展现状

1.1 专职教师配备不足，专兼比例失调

我国提倡高校采取专职为主，专兼职相结合的心理健康教育教师队伍，然而目前我国高校心理健康教育由于专业人才的缺乏，还是多以兼职人员为主，有些高校的人数好几万，专职教师却只有几个，甚至有些高线目前都还没有专职心理健康教育老师，这远远不能满足当前的工作需求；有的学校即使有专职心理教育教师，但也兼任其他岗位或工作，时间和精力被分散，很难保证其专业化发展。在一项对全国27所高校的调查中发现，专兼职教师160人，其中专职47人，兼职教师113人，高校学生数共计516322人，按照47个专职教师折合算师生比月1:10985，即每个专职老师要面对1万多学生，这大大超过了一个教师所能承担的工作量[1]。在一项对广西高校的调查中也发现，超过50%的高校的大学生心理健康教育专职教师师生比低于1:4000，并且超过25%的高校只有1名或没有心理健康教育专职教师。大部分教师疲于应付大量的教学任务和心理咨询、心理危机干预工作，没有时间和精力加强专业学习和关注学科发展动态，在一定程度上阻碍了大学生心理健康教育教师的专业化发展[2]。

1.2 专业化水平不高，整体素质偏低

目前，从事心理健康教育的人员有心理咨询中心教师、辅导员或其他管理人员。这些专兼职人员的专业背景各不相同，其中很多兼职人员都不是心理学等相关专业毕业，也没有接受过系统的心理健康教育培训，所以导致对学生的心理辅导变成是一种经验性的辅导，专职人员又未达到高水平标准，工作效果不佳。另外我国目前对高校心理咨询教师的从业资格认证还处于探索阶段，没有一个全国统一的标准，导致心理健康教育教师队伍的专业化职业化水平不高。另外教师的教育理念缺乏创新，在学校中开展的心理健康教育活动主要集中在：开展心理健康教育的知识讲座、开展心理健康有关活动、辅导员兼任心理健康教育教师上心理健康教育相关课程。[3]这种传统讲授式的教学方式很难调动学生学习兴趣，师生之间缺乏平等真诚的交流与分享，让心理健康教育流于表面，难以达到预期效果。而且许多高校对心理健康教育的重要性认识不到位，有的认为心理健康教育只是针对心理出现明显问题的学生，如对心理普查中发现问题的学生做心理咨询与干预而已，也有的认为心理健康教育就是开设一两门选修课就可以了。最终导致学生对此也不重视，认为心理健康教育可有可无，心理健康教育工作很难有进展。

1.3 工作热情不高，职业倦怠时有发生

目前我国高校心理健康教育教师的工作热情不高，存在职业倦怠现象，究其原因主要有以下几个方面：首先，首先是学生心理问题日趋复杂，对心理健康教育提出了更高的要求，而师资力量薄弱，无法满足当前需要，让心理健康教育教师工作任务加重，工作压力增大；第二，学校领导以及学生对心理健康教育重视度不够，因此教师无法从工作中获得价值认同，成就感和幸福感就低；第三，我国心理健康教育教师的选拔与培训等专业化成长的措施不完整，培训学习的内容较为分散，如有些高校虽然有机会可以接受一定课时的培训，但是各个培训之间没有关联性，有些高校公费学习、培训的机会少之又少，难以调动教师学习兴趣，加之职称晋升方面缺乏对该方面的明确政策，导致了教师积极性不高，也容易产生职业倦怠。第四，学校考核方式单一，单纯通过考核教学、科研成果来评定高校心理健康教育教师的工作业绩，对于心理健康教育教师来讲是不公平的，他们的工作很多方面都难以量化，如若不改变传统的考评方法，极有可能导致专职心理健康教育教师为了完成工作任务，将工作重心全部转移到科研上，而对学生心理疏导得过且过，让心理健康教育失去本来的意义。

2 新时代高校心理健康教育教师专业化职业化建设的有效途径

2.1 明晰工作职责，树立新时期心理健康教育工作理念

进一步明确高校心理健康教育教师的工作对象、工作内容和工作理念。心理健康教育是遵循以人为本原则、着眼于大学生身心发展特点与规律、自觉汲取积极心理学研究成果与理念，以课堂教育和课外教育为主要途径，结合各种活动、心理咨询与自我教育等方式为所有大学生提供全面发展为主、治疗为辅的发展性教育模式[4]，因此，心理健康教育的对象是所有大学生，而不是主动提出需要心理咨询与辅导的少部分学生。教师要紧密结合时代特点，走进学生心理，开展多形式的课堂教学，组织丰富多彩的主题活动，将个体心理辅导与团体心理辅导做得更有特色，更能吸引到大批需要的同学们，做好发展性心理危机预防工作，切实保障学生心理健康发展。同时也鼓励拓展工作方式，互联网的不断进步，给我们的生活学习带来了极大的便利，将心理健康教育与互联网相结合，构建与时俱进的教育服务体系，是新时代背景下的必然结果，教师要不断吸收新知识新方法新理念，让知识经验能够流动起来。

2.2 提高专职教师队伍的数量与质量

建立专职的心理健康教育教师队伍是高校心理健康教育发展的必然趋势，各高校心理健康教育专职教师的数量要得到充分保证，应按照师生比不低于1:4000的比例配备心理健康教育专职教师，且要专职专用，尽量不再兼职其他岗位。只有这样才能让教师能够合理分配时间提升自己的专业素养。

另外，保证数量之后，学校要把重心转移到质量的提升上来，要将心理健康教育教师的培训写入学校师资培训计划中。学校根据自身需求，挑选当前需要的高质量的培训项目，选派一定数量的教师去学习，对于培训的内容不一，学校可制定一个心理健康教育教师的专业发展序列，按等级进行划分，从初级到高级，以此来确定不同层次的培训内容，教师在选择参加培训时才能更有针对性。鼓励教师走出去参加国家级及省部级的培训，同时也积极采取引进来的方式，邀请国内外知名专家到校指导工作，传授经验。对于校内工作突出的优秀教师可选为心理健康教育骨干教师，重点培养，使他们能够对其他心理健康教育教师提供帮助和专业上的支持。

2.3 健全保障制度，提升高校心理健康教育教师工作热情

目前我国的心理健康教育工作已经全面展开，但是在制度保障上面还有很大缺陷，工作随意性大，没有有效的管理监督和奖惩措施，教师积极性不高，投入度不够。因此，学校应通过各种管理措施激励教师的积极性，让心理健康教育教师的工作有学校的管理作为保障。首先，对于心理健康教育工作的特殊性，应建立一套专门的评估办法，不光对教师的课时量和科研成果等进行量化的评估考核，也对其质量进行评价，将个体心理咨询和团体心理咨询等其他方面的工作也按照工作量计算，纳入到评估考核中来，让心理健康教师能够多个渠道参加评优评先和职称评定；第二，要将心理健康教育工作经费在学校年度预算中单列，专兼职教师开展的所有心理健康教育活动都应计算相应工作量，如对个别学生进行心理辅导和咨询，按照人次计算。此外还要设立专门心理咨询工作津贴，改善特别是兼职教师待遇低的问题；最后，学校要意识到心理咨询给心理健康教育教师所造成的压力，应定期请心理专家来指导和保护心理健康教育教师，让他们能够正确宣泄压力与不良情绪，能够提升技巧，更好地开展工作。